Sequência didática: Mosaicos romanos

8ª sequência didática

Componente Curricular: História

Ano: 6º

Bimestre: 3º

Mosaicos romanos: representações da sociedade e de sua cultura

Objetivos	Analisar a transição política da civilização romana da fase monárquica para a republicana. Identificar a divisão de classes da sociedade romana. Compreender as formas de trabalho livre e escravizado na Roma antiga. Representar a cultura romana em forma de mosaicos.
Objetos de conhecimento	As noções de cidadania e política na Grécia e em Roma. Domínios e expansão das culturas grega e romana. Significados do conceito de “império” e as lógicas de conquista, conflito e negociação dessa forma de organização política. Escravidão e trabalho livre em diferentes temporalidades e espaços (Roma antiga, Europa medieval e África). Lógicas comerciais na Antiguidade romana e no mundo medieval.
Habilidades trabalhadas	EF06HI11: Caracterizar o processo de formação da Roma antiga e suas configurações sociais e políticas nos períodos monárquico e republicano. EF06HI13: Conceituar “império” no mundo antigo, com vistas à análise das diferentes formas de equilíbrio e desequilíbrio entre as partes envolvidas. EF06HI16: Caracterizar e comparar as dinâmicas de abastecimento e as formas de organização do trabalho e da vida social em diferentes sociedades e períodos, com destaque para as relações entre senhores e servos. EF06HI17: Diferenciar escravidão, servidão e trabalho livre no mundo antigo.

Materiais e recursos

Revistas e papéis coloridos para recorte.

Tesoura com pontas arredondadas.

Tubo de cola.

Cartolina branca.

Lápis de cor.

Fita adesiva.

Pincel para cola.

Quantidade de aulas

5 aulas de aproximadamente 50 minutos cada.

Desenvolvimento da sequência

Etapa 1 (aproximadamente 150 minutos / 3 aulas)

Preparação

Para o desenvolvimento desta primeira etapa, separe, na biblioteca, materiais de pesquisa para serem usados pelos alunos. Os temas devem estar relacionados à civilização romana da Antiguidade. Esses materiais podem ser livros, revistas, textos complementares, imagens, atlas com mapas históricos, entre outros. Também é possível utilizar a sala de informática da escola nesse trabalho de pesquisa.

Encaminhamento

Para dar início a esta etapa, divida a turma em grupos e sugira a eles alguns temas a serem pesquisados sobre a sociedade romana da Antiguidade. Permita também que os alunos se envolvam na proposta de sugestão de temas e que deem suas sugestões. Observe, a seguir, alguns exemplos de temas que podem ser sugeridos.

     A escravidão na Roma antiga: Roma antiga e a política

As mulheres romanas na Antiguidade: Atividades comerciais na Roma antiga

O Império e as conquistas territoriais : A religião dos romanos na Antiguidade

Cada grupo deverá escolher um dos temas propostos e se encaminhar para a biblioteca ou para a sala de informática para realizar o trabalho de pesquisa. Oriente os alunos a anotarem as informações que descobrirem em relação ao tema pesquisado. Durante o trabalho em grupo, eles podem dividir tarefas entre os membros da equipe. Enquanto um deles pesquisa, outro anota, por exemplo. Incentive a cooperação e o trabalho em equipe.

Conforme os alunos forem realizando as pesquisas, verifique com cada um dos grupos como está o andamento do trabalho. A pesquisa poderá ser realizada durante duas aulas. Verifique se os alunos estão utilizando sites confiáveis e oriente-os a sempre anotar as referências e as fontes dos materiais pesquisados.

Em seguida, na terceira aula, após os alunos terem reunido as informações da pesquisa, eles deverão apresentar aos outros grupos aquilo que pesquisaram. Em um diálogo, os colegas podem comentar e tirar dúvidas durante as apresentações. Incentive a participação de todos durante as apresentações. Se possível, incentive também o senso crítico dos alunos durante a atividade. Veja, a seguir, alguns comentários que podem ser levantados durante as apresentações dos alunos para aprofundar as discussões sobre cada tema.

Lápis de cor.Por fim, verifique o material para a próxima aula.

Revistas e papéis coloridos para cortar.

Tesoura com pontas arredondadas.

Tubo de cola.

Uma cartolina branca por grupo.

Etapa 2 (aproximadamente 100 minutos / 2 aulas)

Preparação

As mesas da sala devem ser organizadas em uma disposição que permita aos grupos trabalharem sobre as cartolinas. Também é interessante separar algumas imagens de mosaicos romanos para mostrar aos alunos e comentar sobre essa técnica artística.

Encaminhamento

Organize os alunos em seus grupos e peça-lhes que confiram se todos os materiais solicitados na etapa anterior estão disponíveis. Explique-lhes que será desenvolvido um mosaico com imagens que representem os assuntos pesquisados na etapa anterior. Comente que os romanos costumavam utilizar a técnica do mosaico em seu dia a dia e que essa técnica artística é utilizada até os dias de hoje, representando, portanto, um legado da civilização romana. Se possível, mostre aos alunos algumas imagens de mosaicos romanos para que eles entrem em contato com o conceito e as características desse tipo de produção. Explique-lhes que os romanos faziam mosaicos com vidro ou pedras, diferentemente do que será realizado nessa atividade.

Em seguida, após discutir com os alunos sobre os mosaicos, oriente-os a retomarem as discussões da etapa anterior, pensando em temas que simbolizem as reflexões realizadas. Eles podem fazer, por exemplo, pessoas escravizadas trabalhando, um mapa do Império Romano, mulheres romanas em suas atividades diárias, um governante romano, representações dos deuses.

Veja algumas orientações a seguir.

a) Para fazer o mosaico, eles devem, primeiro, desenhar com lápis grafite os limites da imagem;

b) Em seguida, eles deverão cortar os papéis coloridos e as revistas em pequenos pedaços;

c) Depois, deverão preencher os espaços de seu desenho com os pequenos pedaços de papéis, colando-os com cola lado a lado;

d) Para dar o acabamento, as partes da cartolina que não ficarem totalmente preenchidas podem ser coloridas com lápis de cor;

e) Por fim e para fixar o mosaico, eles podem passar uma fina camada de cola sobre ele, com o auxílio de um pincel, e deixar secar.

f) Peça aos alunos que elaborem títulos para seus mosaicos.

Para finalizar a atividade, oriente os alunos a compartilharem com os colegas seus trabalhos e
exponha-os em algum local da escola para que outras turmas e os funcionários da escola vejam os trabalhos dos alunos.

Avaliação de aprendizagem

O processo de avaliação é contínuo e deve ocorrer durante a realização de todas as atividades propostas. As perguntas a seguir apresentam alguns aspectos importantes a serem avaliados nesta sequência didática.

Aspecto	Sim	Não	Parc.
Os alunos compreenderam a transição dos sistemas políticos da Roma antiga e seu impacto sobre a sociedade?
Os alunos identificaram as formas de trabalho existentes na civilização romana?
Os alunos conseguiram sintetizar aspectos da sociedade romana e representá-los artisticamente?

Atividades

As atividades abaixo irão auxiliá-lo no processo de verificação de aprendizagem. Reproduza-as na lousa e peça aos alunos que respondam da maneira que você julgar conveniente. Eles podem responder às questões oralmente, no caderno ou em uma folha separada.

1. Como estava estruturada a sociedade romana na Antiguidade?

A sociedade romana era formada por diferentes grupos, como patrícios, plebeus e escravizados.

2. Qual é a relação existente entre a expansão da civilização romana e o trabalho escravizado?

As batalhas vencidas por generais romanos, ao mesmo tempo em que proporcionaram a expansão territorial, aumentaram o número de escravizados em Roma, o que gerou graves tensões sociais.

Autoavaliação

Reproduza na lousa o quadro a seguir ou providencie cópias dele para os alunos.

Marque um X na alternativa que melhor representa como você se sente em relação às atividades desta sequência.	Sim	Não	Mais ou menos
Identifiquei as diferenças entre o período Monárquico e o Republicano em Roma?
Compreendi os regimes de trabalho livre e trabalho escravizado?
Eu me envolvi na execução dos mosaicos?

Fonte: PNLD

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SEQUÊNCIA DIDÁTICA: Povos da América

6ª sequência didática

Componente Curricular: História

Ano: 6º

Bimestre: 2º

Povos da América

Objetivos	Identificar os principais povos que habitaram a América Latina antes da chegada dos europeus. Conhecer a organização social de maias, astecas, incas, tupi e macro-jê. Compreender as tecnologias desenvolvidas por esses povos e seus usos. Verificar o legado cultural deixado por esses povos nos países que ocupam o mesmo território atualmente.
Objetos de conhecimento	Povos da Antiguidade na África (egípcios), no Oriente Médio (mesopotâmicos) e nas Américas (pré-colombianos). Os povos indígenas originários do atual território brasileiro e seus hábitos culturais e sociais.
Habilidades trabalhadas	EF06HI08: Identificar os espaços territoriais ocupados e os aportes culturais, científicos, sociais e econômicos dos astecas, maias e incas e dos povos indígenas de diversas regiões brasileiras. EF06HI07: Identificar aspectos e formas de registro das sociedades antigas na África, no Oriente Médio e nas Américas, distinguindo alguns significados presentes na cultura material e na tradição oral dessas sociedades.

Materiais e recursos

Mapa das civilizações pré-colombianas.

Fotocópia de um mapa político do continente americano.

Lápis de cor ou canetas coloridas.

Sala de informática.

Equipamento ou ambiente multimídia.

Lousa.

Giz.

Caderno.

Caneta esferográfica.

Lápis grafite.

Quantidade de aulas

6 aulas de aproximadamente 50 minutos cada.

Desenvolvimento da sequência

Etapa 1 (aproximadamente 100 minutos / 2 aulas)

Preparação

Como preparação para o desenvolvimento da sequência didática, sugerem-se dois documentários que podem contribuir para o encaminhamento das aulas. O primeiro é Os povos do sol, produzido pela TV japonesa NHK em parceria com o canal português Odisseia. Disponível em: <http://livro.pro/6sjgnc>. Acesso em: 7 set. 2018. Trata-se de um documentário que apresenta a organização social e política dos maias, astecas e incas, bem como as transformações culturais provenientes do contato – por meios amistosos ou pela guerra – com outros grupos. A abordagem destaca as tecnologias desenvolvidas por esses povos, a questão da arquitetura, as peculiaridades das religiosidades e a produção de uma identificação com os descendentes que só tiveram acesso à cultura ancestral por meio da construção de uma memória oral e dos vestígios arqueológicos. O documentário tem aproximadamente 50 minutos.

O continente americano

Quanto ao segundo, sugere-se que seja assistida a primeira parte do documentário O povo brasileiro. Baseado na obra homônima de Darcy Ribeiro, idealizado e dirigido por Isa Grinspum Ferraz, o qual faz uma síntese da configuração da população brasileira sob a ótica cultural. Essa primeira parte do documentário, intitulada “Matriz Tupi”, trata da presença das diversas tribos indígenas distribuídas pelo território, sua forma de vida nômade, sua relação com a natureza e os processos de sedentarização de alguns grupos.
A ênfase recai sobre os Tupi-guarani, considerados, pelo autor, o principal grupo étnico indígena formador da população brasileira. São apresentados seus costumes, sua organização social e a vocação para a guerra. A primeira parte do documentário tem aproximadamente 26 minutos.

Para a primeira aula, providencie uma fotocópia, para todos os alunos, do mapa político do continente americano e solicite que levem lápis de cor ou canetas coloridas. As cópias podem ser em preto e branco.

Encaminhamento

No início da aula, escreva na lousa algumas questões para introduzir o tema:

Quem habitava o continente americano antes de os colonizadores europeus chegarem?

Como viviam esses povos?

De que se alimentavam?

Como eram suas habitações?

Havia comunicação entre eles?

Diante dessas questões, estimule uma conversa sobre as formas de vida dessas populações: se eram nômades ou sedentários, como eram feitas as suas construções, quais tecnologias dominavam, se havia a preponderância dos povos de cultura guerreira sobre os de cultura pacífica.

Problematize o uso da expressão “pré-colombianos”. Comente que a denominação faz alusão ao processo de colonização da América Latina, iniciado por Cristóvão Colombo, e desconsidera a existência de civilizações que se desenvolveram no território americano, anteriormente a esse evento.

Contextualize que muitos povos diferentes habitavam o continente há milhares de anos, desde as primeiras migrações para a América, entretanto, maias, astecas e incas foram os que ficaram mais conhecidos pela complexidade de suas organizações sociais.

Mencione que o território brasileiro também era ocupado por diversos grupos indígenas que desenvolveram organizações distintas dos pré-colombianos.

Distribua as fotocópias do mapa.

Escreva na lousa os seguintes nomes e localizações:

Olmecas: região da cidade do México;

Maias: Guatemala, El Salvador, México;

Asteca: México;

Inca: região oeste da América do Sul, voltada para o oceano Pacífico;

Jê: região Centro-Oeste do Brasil;

Tupi: região litorânea do Brasil, desde o norte até o sul da costa.

Peça aos alunos que circulem no mapa, com cores diferentes, as regiões ocupadas pelos povos listados na lousa. Oriente-os a organizarem uma legenda com todos os povos e suas respectivas cores. Auxilie na localização dos que não estão identificados no mapa. Explique aos alunos que alguns grupos antecederam outros no mesmo espaço e, em função de dominações ou por questões de sobrevivência, fundiram-se a eles.

Mencione que, no caso dos povos originários do Brasil, eram divididos em diversas tribos que foram associadas sob o critério de troncos linguísticos. Com base nesse critério, foram identificados dois troncos linguísticos no território brasileiro, denominados “tupi” e “jê”.

Ao final da aula, divida a turma em cinco grupos e sorteie os temas dos seminários a serem apresentados, sobre os olmecas, maias, astecas, incas e povos originários do Brasil.

Comunique que a pesquisa será feita na sala de informática.

Etapa 2 (aproximadamente 100 minutos / 2 aulas)

Preparação

Essa etapa da sequência didática será desenvolvida na sala de informática.

Oriente os alunos para pesquisarem em sites diversificados, fazendo referência a todos os que foram consultados, e anotarem os endereços eletrônicos das imagens que selecionarem para organizar as apresentações digitais.

Encaminhamento

Inicialmente, os alunos devem ser divididos em grupos e encaminhados para a sala de informática, munidos de caderno e caneta/lápis para as anotações.

Enfatize que as pesquisas serão socializadas em um seminário, apresentação oral que será realizada para toda a turma.

Na lousa, escreva os temas que serão pesquisados pelos grupos e os aspectos a serem contemplados em cada tema. O detalhamento do roteiro de pesquisa pode ser explicado oralmente.

Grupo 1 – Olmecas;

Grupo 2 – Maias;

Grupo 3 – Astecas;

Grupo 4 – Incas;

Grupo 5 – Povos indígenas (nesse caso, verifique uma etnia que resida em uma região próxima dos alunos).

Roteiro de pesquisa para todos os grupos:

Organização política e social (pesquisar sobre os líderes políticos, como ocorria sua escolha, sobre a existência de classes sociais, as atribuições de cada classe, a função social das mulheres, a existência ou não de escravizados);

Produção de alimentos (se praticavam a agricultura, quais os principais produtos, se havia excedentes, a função da produção de alimentos para a economia do grupo, a relação de sua alimentação com a região em que estavam instalados);

Religiosidade (as mitologias, os rituais específicos, os deuses e suas funções/domínios, qual era a relevância da religiosidade na sociedade, se construíram templos ou locais de culto);

Costumes (como era a divisão do trabalho, como era registrada sua história, os rituais de passagem, como eram constituídas as famílias e as relações familiares, a importância da guerra para cada grupo, como e por que ocorriam os conflitos, a arquitetura, as tecnologias desenvolvidas na época);

Legado cultural deixado em cada país que se desenvolveu no mesmo território posteriormente (as maneiras como essas culturas foram abaladas pelo processo colonial, as formas de preservação cultural, se existem indícios da cultura material, os costumes que ainda sobrevivem no século XXI).

Como trabalho para casa, os alunos devem organizar uma apresentação digital, utilizando suas anotações feitas na escola.

Auxilie na distribuição dos aspectos do roteiro a serem pesquisados, no sentido de que todos os membros do grupo executem uma parte da pesquisa e se envolvam no processo de elaboração do seminário.

Oriente os alunos para que a apresentação tenha, no máximo, 20 slides e seja organizada de forma que não ultrapasse 20 minutos. Se necessário, diga aos alunos para solicitarem a ajuda de um adulto na formatação da apresentação de slides. Eles podem inserir imagens, textos, dados pesquisados, entre outras informações.

Etapa 3 (aproximadamente 100 minutos / 2 aulas)

Preparação

Para a apresentação dos seminários, reserve o equipamento ou sala multimídia.

Cada grupo deverá se posicionar à frente da turma, de modo que todos os membros participem da apresentação. Comente que todos devem prestar atenção à apresentação dos colegas, realizando anotações no caderno sobre os assuntos discutidos.

Encaminhamento

Antes de as apresentações começarem, reitere que o limite de tempo será observado. Se julgar interessante, sugira aos alunos que façam ensaios antes da apresentação, acompanhando, assim, o tempo de duração.

Após as apresentações, faça intervenções no sentido de contribuir para a coerência e fluidez do trabalho. No que se refere ao legado dos povos americanos, comente acerca da importância desse conhecimento no sentido de desconstruir preconceitos e discriminações que recaem sobre as atuais populações indígenas da América e do Brasil.

Avaliação de aprendizagem

O processo de avaliação é contínuo e deve ocorrer durante a realização de todas as atividades propostas. As perguntas a seguir apresentam alguns aspectos importantes de serem avaliados nesta sequência didática.

Aspecto	Sim	Não	Parc.
Os alunos compreenderam a existência de civilizações complexas no continente americano, antes da chegada dos europeus?
Os alunos identificaram os vários estágios de desenvolvimento e organização dos povos americanos e originários do Brasil?
Os alunos conseguiram compreender as práticas da guerra e dos rituais como parte da cultura dos povos?
Os alunos compreenderam aspectos culturais, políticos e econômicos dos povos que viviam na América?

Atividades

As atividades abaixo irão auxiliá-lo no processo de verificação de aprendizagem. Reproduza-as na lousa e peça aos alunos que respondam da maneira que você julgar conveniente. Eles podem responder às questões oralmente, no caderno ou em uma folha separada.

1. Por que, entre tantos povos que ocuparam a América Latina antes da chegada de Cristóvão Colombo, os maias, astecas e incas tiveram maior destaque?

Os três povos tiveram maior destaque porque desenvolveram organizações sociais complexas com mitologias, governos, exércitos e produção de alimentos próprios.

2. Que elementos comprovam a existência de uma grande diversidade de povos na América?

Os povos americanos apresentavam costumes bastante variados, com tradições, religiões e modos de vida diferentes.

Autoavaliação

Reproduza na lousa ou providencie cópias do quadro a seguir para os alunos.

Marque um X na alternativa que melhor representa como você se sente em relação às atividades desta sequência.	Sim	Não	Mais ou menos
Eu aprendi quais eram os povos pré-colombianos e originários do Brasil?
Eu identifiquei a forma como aspectos da cultura dos maias, astecas e incas permaneceram até o século XXI?
Eu compreendi o legado que os povos originários do Brasil deixaram?

Fonte: PNLD

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