| SEQUÊNCIA DIDÁTICA:ANIMALS HELPING PEOPLE |
Nesta sequência, os alunos vão conhecer as diferentes formas pelas quais os pets influenciam a vida das pessoas. Eles vão entrar em contato com modelos de relato pessoal sobre experiências com pets, relatar oralmente vivências pessoais com animais e utilizar vocabulário específico.
Relação entre BNCC, objetivos e conteúdos
Objetos de conhecimento | Funções e usos da língua inglesa: convivência e colaboração em sala de aula Compreensão geral e específica: leitura rápida (skimming, scanning) Escrita: organização em parágrafos ou tópicos, com mediação do professor Passado simples e contínuo (formas afirmativa, negativa e interrogativa) Produção de textos orais com a mediação do professor |
Habilidades | (EF07LI01) Interagir em situações de intercâmbio oral para realizar as atividades em sala de aula, de forma respeitosa e colaborativa, trocando ideias e engajando-se em brincadeiras e jogos. (EF07LI05) Compor, em língua inglesa, narrativas orais sobre fatos, acontecimentos e personalidades marcantes do passado. (EF07LI07) Identificar a(s) informação(ões)-chave de partes de um texto em língua inglesa (parágrafos). (EF07LI08) Relacionar as partes de um texto (parágrafos) para construir seu sentido global. (EF07LI09) Selecionar, em um texto, a informação desejada como objetivo de leitura. (EF07LI11) Participar de troca de opiniões e informações sobre textos, lidos na sala de aula ou em outros ambientes. (EF07LI12) Planejar a escrita de textos em função do contexto (público, finalidade, layout e suporte). (EF07LI13) Organizar texto em unidades de sentido, dividindo-o em parágrafos ou tópicos e subtópicos, explorando as possibilidades de organização gráfica, de suporte e de formato do texto. (EF07LI18) Utilizar o passado simples e o passado contínuo para produzir textos orais e escritos, mostrando relações de sequência e causalidade. |
Objetivos de aprendizagem | Ler relatos pessoais envolvendo pets. Expandir o léxico sobre animais e seus benefícios na vida das pessoas. Reconhecer a estrutura de um relato pessoal. Reproduzir oralmente um relato pessoal produzido. |
Conteúdos | Leitura e interpretação de relatos pessoais Expansão lexical Identificação de elementos-chave do relato |
Desenvolvimento
Tempo estimado: 3 aulas de 50 minutos cada uma
Aula 1
Materiais e recursos
Impressões de textos e imagens sobre o tema.
Procedimentos
Atividade 1
Alunos: a turma como um todo
Tempo estimado: 15 min
Começar a aula fazendo as seguintes perguntas:
1. Você tem animais de estimação? Resposta pessoal.
2. Quais são? Resposta pessoal.
3. Você acha que os animais de estimação melhoram sua vida? Resposta pessoal.
Depois da partilha, você pode explicar aos alunos que há outras formas de os animais de estimação, os pets, fazerem parte da nossa vida. Convidar os alunos à leitura dos textos a seguir.
Text 1 – What is pet therapy?
[...]
Pet therapy is a broad term that includes animal-assisted therapy and other animal-assisted activities. Animal-assisted therapy is a growing field that uses dogs or other animals to help people recover from or better cope with health problems, such as heart disease, cancer and mental health disorders.
Animal-assisted activities, on the other hand, have a more general purpose, such as providing comfort and enjoyment for nursing home residents.
[...]
PET therapy: Animals as healers. Mayo Clinic. Disponível em: <https://www.mayoclinic.org/healthy-lifestyle/consumer-health/in-depth/art-20046342>. Acesso em: 11 out. 2018.
Text 2 – Animals Helping People
[...]
Animals can serve as a source of comfort and support. Therapy dogs are especially good at this. They’re sometimes brought into hospitals or nursing homes to help reduce patients’ stress and anxiety.
“Dogs are very present. If someone is struggling with something, they know how to sit there and be loving,” says Dr. Ann Berger, a physician and researcher at the NIH Clinical Center in Bethesda, Maryland. “Their attention is focused on the person all the time.”
Berger works with people who have cancer and terminal illnesses. She teaches them about mindfulness to help decrease stress and manage pain.
“The foundations of mindfulness include attention, intention, compassion, and awareness,” Berger says. “All of those things are things that animals bring to the table. People kind of have to learn it. Animals do this innately.”
Researchers are studying the safety of bringing animals into hospital settings because animals may expose people to more germs. A current study is looking at the safety of bringing dogs to visit children with cancer […]. Scientists will be testing the children’s hands to see if there are dangerous levels of germs transferred from the dog after the visit.
[...]
THE power of pets. News in Health, fev. 2018. Disponível em: <https://newsinhealth.nih.gov/2018/02/power-pets>. Acesso em: 10 out. 2018.
Text 3 – Better Experience for Special Patient Populations
[...]
A hospital stay can be a scary experience for children, particularly those too young to fully comprehend why they’re in the hospital. In addition to relieving stress and anxiety, a pet therapy visit can also distract young patients and reduce the perception of pain. Elderly patients may face special challenges due to diminished hearing, sight or mental capacity. Even those who can no longer hear or see benefit from petting and interacting with an animal.
[...]
NOCK, B. Should your hospital start a pet therapy program? Gebauer Company, 16 mar. 2016. Disponível em: <www.gebauer.com/blog/should-your-hospital-start-a-pet-therapy-program>. Acesso em: 31 out. 2018.
Após a leitura, você pode fazer as seguintes perguntas:
1. Read Text 1 and Text 2. How do animals help the patients in the hospital? They provide comfort and enjoyment for nursing home residents.
2. How do animals help humans in Text 2? They help reduce patients’ stress and anxiety.
3. Look at the last paragraph of Text 2. What are the obstacles that having dogs at the hospital might face? Germs and other possible diseases.
4. Look at Text 3 and answer: can elderly patients benefit from pet therapy? Yes, even those who can no longer hear or see benefit from petting and interacting with an animal.
Atividade 2
Alunos: duplas de alunos
Tempo estimado: 15 min
Você pode sugerir aos alunos que localizem nos textos as palavras que indicam os sentimentos e as ações positivas que os animais despertam nas pessoas.
Incentivar cada dupla a compartilhar as palavras localizadas. Se julgar conveniente, escrever as palavras no quadro: source of comfort, source of support, to be loving, decrease stress, manage pain, attention, compassion, awareness, to recover, to cope, to provide enjoyment, optimistic, to relieve stress, to feel refreshed.
Você pode pedir aos alunos que anotem as palavras e os significados nos cadernos, pois elas serão utilizadas na construção do relato.
Atividade 3
Alunos: grupos com 5 ou 6 alunos
Tempo estimado: 20 min
Distribuir aos grupos a impressão das seguintes imagens e solicitar que as observem. Nos cadernos, eles devem produzir um parágrafo em que descrevam a forma como o animal ajuda a pessoa na situação retratada. Para isso, eles devem utilizar as palavras localizadas no exercício anterior. Se houver tempo, um aluno de cada grupo pode expor suas ideias para a turma toda.
Antonio Gravante/Shutterstock.com
Marco Tiberio/Shutterstock.com
Tatiana Dyuvbanova/Shutterstock.com
Monkey Business Images/Shutterstock.com
Ampliação
Você pode ampliar o tema e explicar aos alunos que os pets são importantes em muitas outras profissões. Sugerimos convidar os alunos a ler o texto disponível em <http://pnld.me/g2m3hb> (acesso em: 23 out. 2018) e responder às perguntas a seguir:
1. Choose one profession, what does this profession do?
2. What are the benefits and difficulties of this work?
3. What is necessary to become this professional?
Avaliação
As seguintes perguntas podem auxiliá-lo na avaliação desta primeira aula.
1. Os alunos identificam os benefícios dos pets em tratamentos de saúde para as pessoas?
2. Eles produzem um parágrafo, de forma clara e coesa, em que descrevem a forma como os animais podem auxiliar uma pessoa?
3. Eles reconhecem e utilizam expressões relacionadas à terapia com animais nos tratamentos de saúde?
Aula 2
Materiais e recursos
Impressões de textos
Computador com acesso à internet
Projetor
Procedimentos
Atividade 1
Alunos: turma como um todo
Tempo estimado: 15 min
Você pode pedir aos alunos que retomem as formas como os pets ajudam as pessoas. Se julgar conveniente, fazer um breve registro da partilha no quadro.
Depois, você pode perguntar aos alunos se a vida deles mudou com a chegada do pet. Após eles compartilharem as experiências com a turma, apresente o vídeo “Life Before and After Having a Dog - Zazu the Labrador” (disponível em: <http://pnld.me/figemh>. Acesso em: 25 out. 2018). Nele, uma mulher compartilha as mudanças que aconteceram na vida dela depois da chegada do animal de estimação.
Após os alunos ouvirem o relato, você pode fazer as seguintes perguntas:
1. Have you ever experienced the changes she mentions? Resposta pessoal.
2. In your opinion, what change looks the hardest to get used to? Resposta pessoal.
Atividade 2
Alunos: turma como um todo
Tempo estimado: 20 min
Agora, você pode expandir os exemplos de relatos com os três textos a seguir. Convide os grupos a prestar atenção à construção dos relatos e a anotar, no caderno, os elementos comuns entre eles.
Text 1
[...]
We were walking our family dog and he spotted a family having a picnic.
Before we’d even realised what he was up to, he’d rampaged onto their blanket, stolen the sandwich from their toddler’s hand and was merrily devouring whatever was in their hamper by the time we even reached him!
[...]
Text 2
[...]
My dog Bailey ran over to some lads playing football, peed on his rucksack then stole his Pepperami and ran off.
When I first had him at one year old, I decided to take him to training classes but he terrorised the other dogs.
They refused to accept him in the normal class and he had to go to the class for badly behaved dogs.
[...]
PHILLIPS, C. 13 dog owners share funny stories which will make you howl with laughter. Metro, 6 jan. 2018. Disponível em: <https://metro.co.uk/2018/01/06/13-dog-owners-share-funny-stories-will-make-howl-laughter-7206793/>. Acesso em: 11 out. 2018.
Após a leitura dos relatos, você pode perguntar aos alunos:
1. Which of the stories do you think it’s the funniest? Resposta pessoal.
2. Do you have any funny story with a pet? Resposta pessoal.
3. What kind of language do people use in these personal reports (including the one of the video)? Informal, colloquial language, with many verbs in the past.
Atividade 3
Alunos: turma como um todo
Tempo estimado: 15 min
Depois de os alunos responderem as perguntas, você pode explicar que, para produzir um relato, se usam os verbos no passado. Se julgar conveniente, retome as estruturas Simple Past e Past Progressive.
Você também pode fazer uma breve explanação dizendo que se usa o Simple Past nas ações já finalizadas no passado. Por exemplo: I broke a glass yesterday. Para ações que estavam em andamento no passado, e foram interrompidas, usa-se o Past Progressive. Por exemplo: I was walking my dog, when he suddenly started running.
Perguntar aos alunos se eles reconheceram essas estruturas nos relatos e anotá-las no quadro. Após a partilha, você pode apresentar o modelo com os elementos principais de um relato pessoal.
Personal report 1. First person perspective. 2. Most part of the verbs in the past tense. 3. Personal experience, point of view and content. 4. Short in length. 5. Simple vocabulary. |
Para trabalhar dúvidas
Para nortear o trabalho de produção do relato, você pode compartilhar com os alunos o seguinte modelo:
Title a. What was your experience with the pet? b. What is your point of view over the event? c. How did you feel about it? d. How did you react to the event? e. What did other people involved in the event react? |
Avaliação
As perguntas a seguir podem auxiliar em sua avaliação.
1. Os alunos reconhecem as estruturas verbais usadas na construção do relato?
2. Eles participaram da discussão com a turma e nos grupos?
3. Eles identificam os elementos do relato?
Aula 3
Materiais e recursos
Celular
Computador com acesso à internet
Projetor
Procedimentos
Atividade 1
Alunos: turma como um todo
Tempo estimado: 20 min
Começar a aula explicando aos alunos que eles devem retomar o modelo de relato e escrever o deles de acordo com sua experiência pessoal com um animal de estimação.
Após escreverem, eles deverão fazer uma gravação com a câmera do celular ou o gravador de voz.
Durante a produção do relato, circular pela sala para verificar se há dúvidas.
Se julgar pertinente, você pode apresentar um guia de pré-gravação:
1. Read your personal report and make sure it is clear and cohesive. 2. Proofread it for possible repetitions. 3. Read it out loud and make sure your pronunciation is clear. 4. Read it out loud one more time and check your pauses and natural reading rhythm. |
Atividade 2
Alunos: turma como um todo
Tempo estimado: 15 min
Após o término da Atividade 1, projetar os vídeos e reproduzir os áudios para a turma. As apresentações podem ser posteriormente publicadas em blogs ou canais on-line da escola.
Atividade 3 + Avaliação final
Alunos: a turma como um todo
Tempo estimado: 15 min
Depois de os alunos assistirem aos vídeos e ouvirem os áudios, solicitar que se organizem em um semicírculo. Você pode fazer as seguintes perguntas:
1. What personal report most touched you and why? Resposta pessoal.
2. Which personal report was the most unexpected for you and why? Resposta pessoal.
3. Which personal report was more similar to yours? Resposta pessoal.
Para trabalhar dúvidas
Antes da gravação do relato, você pode pedir aos alunos que se reúnam em grupos com 4 integrantes. Após um colega ler o relato, os outros devem fornecer um feedback, dizendo se a pronúncia, o ritmo de leitura e a fluidez do texto estavam adequados.
Você pode circular entre os grupos para ouvir a produção dos alunos e fornecer um feedback quanto a pronúncia, ritmo e fluidez.
Caso julgar conveniente, fornecer sugestões de dicionários on-line que disponibilizem a reprodução fonética de palavras.
Avaliação
As perguntas a seguir podem auxiliar em sua avaliação.
1. Os alunos produziram uma gravação clara e organizada?
2. Eles apresentaram uma produção satisfatória em termos de fluidez, pronúncia e ritmo de leitura?
3. Tiveram uma participação produtiva no peer work, fornecendo feedbacks relevantes aos colegas?
Avaliação Final
Para esta sequência didática, convidar os alunos a se avaliarem, respondendo às seguintes perguntas:
1. Identifiquei as características de um relato pessoal?
2. Elaborei um relato pessoal?
3. Gravei um relato pessoal?
4. Usei de forma adequada as formas verbais do passado?
Você pode utilizar a autoavaliação como ferramenta para um feedback posterior a respeito do progresso dos alunos.
Fonte: FNDE
