SEQUÊNCIA DIDÁTICA: Transporte sustentável

Sequência didática

Transporte sustentável

Utilizar meios de transporte mais econômicos e que causam menos impacto ao meio ambiente é uma necessidade da humanidade para ter um futuro mais sustentável. Para refletir sobre isso, esta sequência didática propõe a leitura de alguns artigos para avaliação dos prós e dos contras sobre o uso de certos meios de transporte. Outro objetivo desta atividade é incentivar o uso de bicicletas, quando possível, por ser sustentável, barato e saudável.

Para concluir o trabalho, os alunos promoverão uma campanha em prol do uso de bicicletas, como meio de transporte alternativo, por meio de cartazes ou materiais digitais que poderão ser divulgados à comunidade.

A BNCC na sala de aula

Objeto de conhecimento	Preservação da biodiversidade.
Competências específicas de Ciências da Natureza	2. Compreender conceitos fundamentais e estruturas explicativas das Ciências da Natureza, bem como dominar processos, práticas e procedimentos da investigação científica, de modo a sentir segurança no debate de questões científicas, tecnológicas, socioambientais e do mundo do trabalho, continuar aprendendo e colaborar para a construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva. 3. Analisar, compreender e explicar características, fenômenos e processos relativos ao mundo natural, social e tecnológico (incluindo o digital), como também as relações que se estabelecem entre eles, exercitando a curiosidade para fazer perguntas, buscar respostas e criar soluções (inclusive tecnológicas) com base nos conhecimentos das Ciências da Natureza. 4. Avaliar aplicações e implicações políticas, socioambientais e culturais da ciência e de suas tecnologias para propor alternativas aos desafios do mundo contemporâneo, incluindo aqueles relativos ao mundo do trabalho. 5. Construir argumentos com base em dados, evidências e informações confiáveis e negociar e defender ideias e pontos de vista que promovam a consciência socioambiental e o respeito a si próprio e ao outro, acolhendo e valorizando a diversidade de indivíduos e de grupos sociais, sem preconceitos de qualquer natureza. 6. Utilizar diferentes linguagens e tecnologias digitais de informação e comunicação para se comunicar, acessar e disseminar informações, produzir conhecimentos e resolver problemas das Ciências da Natureza de forma crítica, significativa, reflexiva e ética. 8. Agir pessoal e coletivamente com respeito, autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência e determinação, recorrendo aos conhecimentos das Ciências da Natureza para tomar decisões frente a questões científico-tecnológicas e socioambientais e a respeito da saúde individual e coletiva, com base em princípios éticos, democráticos, sustentáveis e solidários.
Habilidade	(EF09CI13) Propor iniciativas individuais e coletivas para a solução de problemas ambientais da cidade ou da comunidade, com base na análise de ações de consumo consciente e de sustentabilidade bem-sucedidas.
Objetivos de aprendizagem	Conhecer formas alternativas de transporte menos prejudiciais ao meio ambiente. Reunir argumentos a favor e contra a bicicleta como meio de transporte. Conscientizar-se a respeito do uso de bicicletas como fonte alternativa de transporte.
Conteúdos	Sustentabilidade. Poluição do ar. Transportes mais sustentáveis.

Materiais e recursos

Texto 1: RUETER, G. Dez ações contra as mudanças climáticas. Deutsche Welle Brasil, 2018. Disponível em: <https://www.dw.com/overlay/media/pt-br/dez-a%C3%A7%C3%B5es-contra-as-mudan%C3%A7as-clim%C3%A1ticas/18884352/36143401>. Acesso em: 15 nov. 2018.

Texto 2: COMO PAÍSES planejam a mobilidade sem poluir. Deutsche Welle Brasil, 2016. Disponível em: <https://www.dw.com/pt-br/como-pa%C3%ADses-planejam-a-mobilidade-sem-poluir/a-36143401>. Acesso em: 15 nov. 2018.

Cartolinas, giz de cera, caneta hidrocor, tesoura com pontas arredondadas, figuras, cola, câmera ou filmadora.

Desenvolvimento

Quantidade de aulas: 4.

Aula 1

Indicar com a leitura coletiva dos textos propostos, para fundamentar uma campanha que os alunos farão em prol do uso de bicicletas. Para isso, distribua cópias dos dois textos sugeridos a eles.

Texto 1: RUETER, G. Dez ações contra as mudanças climáticas. Deutsche Welle Brasil, 2018. Disponível em: <https://www.dw.com/overlay/media/pt-br/dez-a%C3%A7%C3%B5es-contra-as-mudan%C3%A7as-clim%C3%A1ticas/18884352/36143401>. Acesso em: 15 nov. 2018.

Texto 2: COMO PAÍSES planejam a mobilidade sem poluir. Deutsche Welle Brasil, 2016. Disponível em: <https://www.dw.com/pt-br/como-pa%C3%ADses-planejam-a-mobilidade-sem-poluir/a-36143401>. Acesso em: 15 nov. 2018.

Além dos indicados, se possível, sugerir pesquisas em sítios de buscas com as palavras-chave "sustentabilidade", "poluição", "transportes". Explicar que as pesquisas devem ser realizadas em fontes confiáveis, por isso os resultados devem ser filtrados para serem utilizados aqueles fornecidos por universidades, órgãos públicos, jornais e revistas de grande circulação.

Após a leitura, os alunos devem elaborar uma lista com o que consideram positivo e negativo em relação ao uso de bicicletas, por exemplo:

Pontos positivos:

É saudável, não produz gases tóxicos e outros poluentes, é de fácil armazenamento e manutenção, tem custo baixo.

Pontos negativos:

Não é apropriado para grandes distâncias, nem para o transporte de cargas, não é tão rápido.

Pedir, ainda, que levantem ações que devem ser tomadas pelo poder público para a viabilização do uso de bicicletas como um meio de transporte, como a construção de ciclo-faixas, diminuição de impostos sobre a compra de bicicletas, entre outras. Outro ponto que deverão abordar é o uso de equipamentos de proteção e o respeito às leis de trânsito e a utilização de vias adequadas.

Após esse levantamento de informações, organizar a turma em grupos de 4 alunos. Os grupos deverão se reunir para fazer o esboço de uma campanha que incentive o uso de bicicletas. Para isso, podem ser produzidos cartazes ou materiais digitais como pequenos vídeos, entrevistas, banners, entre outros. A organização das informações em um esboço é importante para direcionar o trabalho que será realizado nas aulas seguintes.

Aulas 2

Essa aula será destinada à organização de um debate a respeito das informações e dos argumentos levantados na aula anterior sobre o uso de bicicleta como alternativa de transporte. Para isso, organize a turma em dois grandes grupos: um grupo deverá argumentar a favor do uso de bicicleta e o outro levantar pontos negativos desse uso.

A proposta é que os alunos tenham contato com os argumentos dos colegas e exercitem a argumentação, para que possam organizar melhor seus próprios posicionamentos e respeitar opiniões contrárias. Reserve cerca de metade da aula para essa atividade.

Na segunda metade da aula, com a turma organizada em semicírculo, promover uma roda de conversa acerca dos argumentos de ambos os grupos utilizados no debate e abordando também os pontos importantes relacionados ao uso de bicicletas, como o uso de equipamentos de segurança, as leis de trânsito, as medidas adotadas pelo poder público. Nessa conversa, é importante questionar os alunos sobre o respeito aos ciclistas no trânsito. Os ciclistas são respeitados no trânsito? Quais as dificuldades enfrentadas pelos ciclistas?

Orientar os alunos a anotarem, no caderno, os pontos principais da discussão, pois serão usados nas aulas seguintes para a produção do cartaz e do material digital.

Aulas 3 e 4

Essas aulas são destinadas para a produção da campanha que incentive o uso de bicicletas com informações levantadas e esboço produzido na aula 1. Os grupos organizados na aula 1 deverão se reunir para produzir cartazes ou materiais digitais diversos, que podem ser pequenos vídeos, entrevistas, banners, dentre outros, utilizando, se necessário, softwares específicos para edição de textos, imagens e vídeos.

Propor o uso de figuras, giz de cera, canetas hidrocor, tesoura, figuras, colas, vídeos, imagens digitais, animações, entre outros recursos, de acordo com o material disponível e com o que se propuseram fazer.

Explicar que as mensagens da campanha devem ser claras e sucintas para serem de fácil compreensão e atrativas para os leitores. Podem ser criados slogans, mensagens motivadoras, imagens atrativas, pequenos textos informativos, entre outros.

É importante que o material produzido contenha:

Argumentos obtidos pela leitura dos textos 1 e 2.

Pontos positivos e negativos do uso de bicicletas.

Ações que devem ser tomadas pelo poder público.

Necessidade de uso de equipamentos de proteção, respeito às leis de trânsito e utilização de vias adequadas.

Os cartazes podem ser afixados em uma área comum da escola e os materiais digitais podem ser divulgados pelo website ou redes sociais da escola. Além disso, pode ser organizado um dia para exibição dos cartazes e dos materiais digitais a toda a comunidade escolar.

Para fazer um fechamento do trabalho, reunir-se com os alunos para fazer uma avaliação global de todas as etapas e de todo o aprendizado, pedindo opiniões e sugestões sobre os procedimentos e os pontos a serem melhorados.

Para trabalhar dúvidas

As buscas na internet podem ser uma importante ferramenta para que os alunos pesquisem e conheçam mais o assunto trabalhado em sala, e sempre devem ser realizadas com a orientação do professor quanto ao uso de fontes confiáveis.

Além disso, podem ser formados grupos de discussão e debates, assim os alunos podem ouvir outros argumentos e formular melhor sua visão crítica do assunto.

Avaliação

Como principal fator de avaliação, utilizar o resultado produzido: cartazes ou material de divulgação digital. Sugerem-se os seguintes pontos para avaliação mais detalhada:

Nome do(a) aluno(a): __________________________________________________________________
1. Participou do trabalho em grupo?	( ) Sim.	( ) Não.
2. Produziu argumentos em relação ao uso de bicicletas como transporte alternativo?	( ) Sim.	( ) Não.
3. Identificou as dificuldades enfrentadas pelos ciclistas e a importância de se respeitarem as leis de trânsito?	( ) Sim.	( ) Não.
4. Atribuir notas para os seguintes pontos do trabalho: Organização e coerência das ideias. Abordagem dos pontos indicados em sala de aula. Participação individual no trabalho em grupo.

Para ampliar o trabalho, a entrevista com o engenheiro elétrico Raul Fernando Beck, no endereço a seguir: <http://revistapesquisa.fapesp.br/2017/08/15/a-ascensao-dos-eletricos/?cat=capa> (acesso em: 15 nov. 2018), sobre a ascensão dos veículos elétricos, pode ser apresentada aos alunos e ser proposta a resolução do questionário a seguir.Ampliação

Com base na entrevista, responda:

1. Quais são as vantagens de um veículo elétrico?

Resposta: Eficiência energética (90% da energia elétrica vai para tração mecânica, que faz o veículo se movimentar, enquanto a eficiência energética de um veículo a combustão é de aproximadamente 15%). É não poluente, não emite gases poluentes eliminados na combustão. Além disso, é uma alternativa ao uso de combustíveis fósseis, que são recursos não renováveis.

2. Qual é a fonte de energia menor poluente, a hidrelétrica ou a termelétrica?

Resposta: A energia hidrelétrica é menos poluente que a termelétrica, pois esta gera gases de efeito estufa.

3. A frota global de carros elétricos está crescendo no mundo. Como é no Brasil?

Resposta: No Brasil é uma alternativa de alto custo, pois não há políticas de subsídios para o uso de carros elétricos e os impostos são altos para esses veículos. Além disso, não há "eletropostos", pois a demanda é baixa por enquanto. Os carros híbridos também não possuem custos acessíveis devido à alta tributação.

4. O que inviabilizava o uso de automóveis elétricos no passado?

Resposta: Alto custo da energia elétrica e baixa autonomia dos carros (precisavam ser recarregados mais vezes do que abastecidos com combustíveis).

5. O que é um automóvel híbrido?

Resposta: Um automóvel híbrido é aquele que possui um motor de combustão (a gasolina, por exemplo) e um motor elétrico.

6. Considerando uma área de 1 ${km}^2$, por que, em termos de eficiência energética, é melhor colocar painéis fotovoltaicos para produção de energia nessa área em vez de usá-la para o plantio de cana-de-açúcar para produção de etanol?

Resposta: Porque a quantidade de energia elétrica produzida a partir da luz solar permite um deslocamento muito maior de veículos do que o deslocamento proporcionado com a combustão do etanol produzido a partir da cana-de-açúcar.

Fonte: PNLD

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