| Sequência didática |
O que há no ar?
Nesta sequência didática, serão abordadas evidências da existência do ar, o conceito de atmosfera e sua composição simplificada, bem como fenômenos que possam alterar esta composição.
A BNCC na sala de aula
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Objetos
de conhecimento |
Composição
do ar. |
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Competências
específicas de Ciências da Natureza |
2.
Compreender conceitos fundamentais e estruturas explicativas das Ciências da
Natureza, bem como dominar processos, práticas e procedimentos da
investigação científica, de modo a sentir segurança no debate de questões
científicas, tecnológicas, socioambientais e do mundo do trabalho, continuar
aprendendo e colaborar para a construção de uma sociedade justa, democrática
e inclusiva. 3.
Analisar, compreender e explicar características, fenômenos e processos
relativos ao mundo natural, social e tecnológico (incluindo o digital), como
também as relações que se estabelecem entre eles, exercitando a curiosidade
para fazer perguntas, buscar respostas e criar soluções (inclusive
tecnológicas) com base nos conhecimentos das Ciências da Natureza. 8.
Agir pessoal e coletivamente com respeito, autonomia, responsabilidade,
flexibilidade, resiliência e determinação, recorrendo aos conhecimentos das
Ciências da Natureza para tomar decisões frente a questões
científico-tecnológicas e socioambientais e a respeito da saúde individual e
coletiva, com base em princípios éticos, democráticos, sustentáveis e
solidários. |
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Habilidades |
(EF07CI12)
Demonstrar que o ar é uma mistura de gases, identificando sua composição, e
discutir fenômenos naturais ou antrópicos que podem alterar essa composição. |
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Objetivos
de aprendizagem |
Compreender
que o ar é uma mistura de gases. Compreender
o conceito de atmosfera. Reconhecer
a composição básica da atmosfera da Terra. Identificar
fenômenos naturais e atividades humanas que alteram a composição do ar. |
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Conteúdos |
Composição
do ar. Estrutura
da atmosfera terrestre. Fenômenos
naturais e antrópicos relacionados à alteração da composição atmosférica. |
AULA 1
Materiais e recursos
1 balde.
1 copo.
Água.
Algodão.
Vareta de madeira.
Barbante.
Fita adesiva.
2 balões.
Vinagre.
Bicarbonato de sódio.
Água sanitária.
Água oxigenada.
Vela.
Arame.
2 frascos de vidro com tampa.
Equipamentos de proteção (luvas, avental etc.).
Desenvolvimento
Quantidade de aulas: 3.
Aula 1
Nessa aula, serão discutidas evidências da existência do ar e demonstrações por meio de experimentos. Iniciar a aula organizando os alunos em círculo. Propor algumas questões, como: o que é o ar? Como podemos percebê-lo? Como ele é composto?
Anotar na lousa os tópicos apontados pelos alunos e orientar que façam o mesmo no caderno.
Após essa conversa inicial, demostrar alguns experimentos para a demonstração da existência do ar.
Experimento 1
Material:
1 balde.
1 copo.
Água.
Algodão.
Procedimento:
Encher a bacia com água. Colocar o algodão no fundo do copo e mergulhar o copo com a boca virada para baixo e verticalmente, cobrindo-o totalmente de água. Retirar o copo mantendo-o na mesma posição. Verificar o que ocorreu no interior do copo. Espera-se que o algodão permaneça seco.
Propor aos alunos que levantem hipóteses para o motivo do algodão permanecer seco. Anotar os apontamentos dos alunos na lousa e orientar que façam o mesmo no caderno. Discutir que o interior do copo está ocupado pelo ar, e, ao colocá-lo verticalmente na bacia, a água não pode entrar. Caso o copo fosse colocado inclinado, parte do ar sairia quando a água estivesse entrando no copo. Realizar essa demonstração com o copo inclinado.
Experimento 2
Material
Vareta de madeira.
Barbante.
Fita adesiva.
2 balões.
Procedimento
Encha os dois balões e amarre o bico de cada um com o barbante. Com uma fita adesiva, prenda os balões nas extremidades da vareta, de forma que o bico do balão fique para baixo. Amarre um pedaço de barbante no centro da vareta e pendure, de modo que ela fique com os dois balões equilibrados na horizontal, como se fosse uma balança. Em seguida, desamarre o bico de um dos balões para o ar sair e observe.
Questionar os alunos: o que aconteceu com abalança ao desamarrarmos um dos balões? Por quê? Espera-se que ao esvaziar um dos balões, a balança se incline para o labo do balão cheio, essa é uma evidência que há no seu interior e esse ar ocupa espaço e tem massa e peso.
Comentar que o ar é uma mistura, formado por diversos gases. Dependendo da camada da atmosfera em que se encontra, sua composição pode variar. Pode-se dizer que, aproximadamente, a composição do ar é gás nitrogênio (78%), gás oxigênio (21%) e outros gases (1%). Exemplos destes outros gases são gás carbônico, vapor de água, hidrogênio, argônio, neônio, hélio, xenônio, criptônio, metano, ozônio, entre outros. Para demonstrar os diferentes gases, realizar o experimento 3.
Experimento 3:
Material:
Vinagre.
Bicarbonato de sódio.
Água sanitária.
Água oxigenada.
Vela.
Arame.
2 frascos de vidro com tampa.
Procedimento:
Em um frasco misture um pouco de vinagre e bicarbonato de sódio e tampe. No outro frasco misture um pouco de água sanitária e água oxigenada e tampe. Enrole a vela no arame, de forma que sobre uma ponta de cerca de 10 cm para segurá-la. Acenda a vela e, segurando pela ponta do arame, coloque-a dentro do frasco 1, sem que encoste no líquido de seu interior. Nota-se que a vela vai apagar, mas restará uma pequena brasa no pavio. Em seguida, retire a vela do frasco 1, insira no frasco 2. Nota-se que a chama voltará. Se preferir, repita esse procedimento entre os frascos, algumas vezes, de forma que seja possível ver a vela apagar e acender várias vezes.
Propor aos alunos que levantem suas hipóteses a respeito do que aconteceu no experimento. No frasco 1, a mistura de vinagre e bicarbonato de sódio produz gás carbônico que, em contato coma chama, apaga a vela. No frasco 2, a mistura de água sanitária e água oxigenada produz gás oxigênio, que alimenta o fogo da vela, por isso ela volta a acender. Enfatizar que a vela só acendeu novamente, pois no pavio ainda havia brasa, sem ela a vela não voltaria a acender.
Aula 2
Nessa aula, serão trabalhadas as camadas da atmosfera. Iniciar a aula com a reprodução de dois vídeos sugeridos. O intuito deste vídeo é apresentar uma visão da atmosfera ao qual os alunos não estão acostumados. Durante a exibição do vídeo, pode-se apontar alguns questionamentos, como: onde as nuvens são encontradas? Estão em uma altitude determinada? Os balões podem voar independentemente da altitude? E os aviões? E os satélites?
Sugestão de vídeos:
BalloonwithGoProtoNear Space. Disponível em: <https://www.youtube.com/watch?v=3y0nHhFGXDo>. Acesso em: 27 out. 2018. (o conteúdo em inglês deste vídeo compreende apenas observações do autor e pode ser ignorado – deve-se focar na composição da atmosfera).
WeatherBalloonNearSpace!. Disponível em:<https://www.youtube.com/watch?v=9CjjbauSvBE>. Acesso em: 27 out. 2018.
Após a exibição dos vídeos, apresentar aos alunos uma lista com as camadas da atmosfera (troposfera, estratosfera, mesosfera, termosfera e exosfera) incluindo sua altitude. Solicitar aos alunos que, em grupos, indiquem em camada se eles consideram que as nuvens se formam, os satélites se encontram, os aviões e os balões voam, e criem um esquema ilustrativo, tendo como ponto de partida a altitude relativa a cada camada. Finalizar a aula discutindo o que cada grupo pensou. Reservar ao menos 15-20 minutos para a discussão final.
Modelo de esquema ilustrativo:
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Tarumã
O foco da discussão não deve ser o nome particular de cada camada, mas o fato da atmosfera não ser homogênea. Durante a discussão, comentar sobre a localização da camada de ozônio.
Aula 3
Relembrar brevemente que, conforme estudado no 6º ano, a composição da Terra mudou consideravelmente desde a sua formação há 4,5 bilhões de anos.
Questionar os alunos: será que a ação humana pode alterar a composição da camada da atmosfera? Como? Anotar na lousa os tópicos apontados pelos alunos e orientar que façam o mesmo no caderno.
Após essa conversa inicial, organizar a turma em grupos para realizarem uma pesquisa sobre fenômenos antrópicos que alteram a composição da atmosfera. A pesquisa pode ser realizada na sala de informática, com o uso de computadores ou em livros previamente separados pelo professor. Reservar cerca da metade da aula para essa atividade.
Os grupos devem apresentar suas pesquisas para toda a turma. Propor uma discussão com as informações encontradas. Espera-se que sejam citados: queima de combustíveis fósseis, desmatamento, processos industriais, fermentação entérica do gado, produção de energia por termelétricas, entre outros.
Ao final, pedir aos alunos que escrevam um texto sobre a alteração da composição atmosférica pelo homem.
Para trabalhar dúvidas
Caso os alunos apresentem dificuldade durante a demonstração dos experimentos, realize cada procedimento pausadamente explicando o que ocorre. É possível também criar grupos de trabalho para que os alunos troquem informações e ajudem-se entre si.
Avaliação
A avaliação deve fazer parte de todo o processo, a participação dos alunos, os questionamentos, as hipóteses levantadas, as pesquisas realizadas e o texto produzido.
Pode-se, também, propor aos alunos algumas questões relacionadas à atmosfera, como as sugeridas a seguir:
1. Como podemos provar que o ar existe?
Respostas pessoais. Espera-se que os alunos mencionem o que foi discutido em aula.
2. Qual a composição do ar que respiramos?
Resposta: A composição do ar é gás nitrogênio (78%), gás oxigênio (21%) e outros gases (1%).
3. A camada de ozônio está espalhada por toda a atmosfera? E as nuvens?
Resposta: Não para ambos, elas se concentram em altitudes definidas.
4. Então a atmosfera é homogênea?
Resposta: Não, sua composição varia de acordo com a altitude.
Por fim, deve-se avaliar a postura individual do aluno nos debates, observando sua postura ativa ou passiva e o respeito ao momento de fala dos colegas.
Durante o desenvolvimento das atividades propostas nas aulas, realizar registros e apontamentos do desempenho deles por meio de critérios de avaliação sugeridos no quadro a seguir.
Nome do(a) aluno(a): | ||
1. Participou das discussões e do levantamento de hipóteses para responder às questões problematizadoras, a respeito da composição do ar? | ( ) Sim. | ( ) Não. |
2. Conseguiu realizar adequadamente as pesquisas para ampliação de repertório para confrontar com as problematizações sugeridas nas aulas? | ( ) Sim. | ( ) Não. |
3. Inferiu informações necessárias para comparar, debater e apresentar propostas sobre a influência humana na composição do ar? | ( ) Sim. | ( ) Não. |
Ampliação
Para ampliar o tema, podem ser trabalhados dois textos sobre a camada de ozônio e os gases de efeito estufa (GEEs).
Ministério do Meio Ambiente. A camada de ozônio.. Disponível em: <http://www.mma.gov.br/clima/protecao-da-camada-de-ozonio/a-camada-de-ozonio>. Acesso em: 27 out. 2018.
WWWF Brasil. O que é a camada de ozônio?. Disponível em:
<https://www.wwf.org.br/natureza_brasileira/questoes_ambientais/camada_ozonio/>. Acesso em: 27 out. 2018.
