| Sequência didática |
Consumo consciente
Nesta sequência didática, será apresentado aos alunos um texto informativo com tema relacionado ao consumo consciente de água e proposto um trabalho com pesquisa estatística com o objetivo de utilizá-la como ferramenta para compreender o ambiente ao redor e sua situação nele.
A BNCC na sala de aula
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Objetos de conhecimento |
Problemas sobre medidas envolvendo grandezas
como comprimento, massa, tempo, temperatura, área, capacidade e volume. Leitura e interpretação de tabelas e
gráficos (de colunas ou barras simples ou múltiplas) referentes a variáveis
categóricas e variáveis numéricas. Coleta de dados, organização e registro. Construção de diferentes tipos de
gráficos para representá-los e interpretação das informações. |
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Competência específica |
8. Interagir com seus pares de forma
cooperativa, trabalhando coletivamente no planejamento e desenvolvimento de
pesquisas para responder a questionamentos e na busca de soluções para
problemas, de modo a identificar aspectos consensuais ou não na discussão de
uma determinada questão, respeitando o modo de pensar dos colegas e
aprendendo com eles. |
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Habilidades |
(EF06MA24) Resolver e elaborar problemas
que envolvam as grandezas comprimento, massa, tempo, temperatura, área
(triângulos e retângulos), capacidade e volume (sólidos formados por blocos
retangulares), sem uso de fórmulas, inseridos, sempre que possível, em
contextos oriundos de situações reais e/ou relacionadas às outras áreas do
conhecimento. (EF06MA31) Identificar as variáveis e
suas frequências e os elementos constitutivos (título, eixos, legendas,
fontes e datas) em diferentes tipos de gráfico. (EF06MA32) Interpretar e resolver
situações que envolvam dados de pesquisas sobre contextos ambientais,
sustentabilidade, trânsito, consumo responsável, entre outros, apresentadas
pela mídia em tabelas e em diferentes tipos de gráficos e redigir textos
escritos com o objetivo de sintetizar conclusões. (EF06MA33) Planejar e coletar dados de
pesquisa referente a práticas sociais escolhidas pelos alunos e fazer uso de
planilhas eletrônicas para registro, representação e interpretação das
informações, em tabelas, vários tipos de gráficos e texto. |
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Objetivos de aprendizagem |
Compreender o uso da estatística como
ferramenta sistematizadora de informações para organização de dados e tomada
de decisões. Relacionar diferentes medidas de
capacidade e de volume. |
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Conteúdos |
Pesquisa estatística: coleta de dados e
técnicas de tabulação. Construção, leitura e interpretação de
gráficos. Unidades de medida de capacidade e de
volume e conversão de metros cúbicos para litros. |
Laboratório de informática para a utilização de planilhas eletrônicas, ou, na ausência deste recurso, cartolina, lápis de cor e canetas coloridas, régua, compasso.
Fatura/demonstrativo de consumo de água do último mês de cada aluno (podem ser cópias).
Desenvolvimento
Quantidade de aulas: 4 aulas.
Aula 1
Iniciar a aula perguntando aos alunos quais ações, em suas rotinas diárias, são voltadas ao uso racional da água. De modo alternativo, pode-se apresentar aos alunos notícias de revistas ou jornais do município onde residem que abordem problemas referentes à seca ou à crise hídrica, a fim de promover uma sensibilização em relação ao tema e, posteriormente, instigá-los a pensarem em suas ações diárias sobre a economia do recurso hídrico. Uma sugestão é reproduzir e propor aos alunos a leitura do texto disponibilizado no site indicado a seguir.
UOL. 23% das cidades brasileiras sofreram com falta d'água em 2017. Disponível em: <https://economia.uol.com.br/noticias/bloomberg/2018/03/19/23-das-cidades-brasileiras-sofreram-com-falta-dagua-em-2017.htm>. Acesso em: 9 out. de 2018.
Perguntar aos alunos se algum deles já precisou alterar sua rotina diária por causa da falta de água e como foi essa experiência. Aproveitar para discutir também sobre a importância da água para a saúde (higiene, preparação de alimentos etc.) e para o conforto das pessoas.
Após a leitura e discussão do texto, comentar que é comum, em notícias de jornais, por exemplo, indicar o consumo diário de água por pessoa, utilizando o termo "consumo diário per capita diário de água", que indica quanta água em média uma pessoa consome diariamente em certa população.
Em seguida, perguntar aos alunos quanta água eles acreditam que seja suficiente para uma pessoa viver com qualidade por dia. Após eles apresentarem suas suposições, dizer que a Organização das Nações Unidas (ONU) aponta um consumo per capita diário de 110 L de água como suficiente para suprir as necessidades básicas. Complementar dizendo que, no Brasil, o consumo per capita diário de água é de cerca de 200 L.
É importante ouvir o aluno sobre o que ele acha de o consumo brasileiro ser maior do que o indicado pela ONU; assim, é possível verificar também se ele compreendeu as justificativas para o uso racional do recurso apontados no texto.
Como parte do desafio e, para o início dos trabalhos dessa sequência, fazer a seguinte pergunta: Será que o consumo diário de água das nossas famílias está no padrão exigido pela ONU?
Solicitar aos alunos que tragam para a próxima aula uma fatura de água da residência em que moram.
Aula 2
Iniciar a aula organizando os alunos em pequenos grupos e solicitar que identifiquem, nas faturas de água que trouxeram, o dado referente ao consumo de água no último mês. Se algum aluno apresentar dificuldades, orientá-lo para que leia com cuidado todas as informações nos campos disponíveis na fatura ou pedir para que algum outro aluno, que já tenha identificado esse dado na fatura, compartilhe a localização da informação com os demais colegas.
Nesse momento, os alunos devem se atentar para o fato de que a unidade de medida do consumo de água não está indicada em litros (L), mas em metros cúbicos (m³). Caso não percebam, perguntar a eles quais unidades de medida podem ser utilizadas para indicar um determinado volume afim de verificarem se alguma das unidades de medida de volume citadas aparece na fatura.
Caso seja possível, na escola, apresentar para a turma uma caixa d'água ou um tanque no qual possam visualizar o quanto de água corresponde ao volume de 1 m³ e quantos litros correspondem à essa quantidade de água.
De maneira alternativa, poder-se-ia perguntar aos alunos qual a dimensão de um tanque ou uma caixa d’água com 1 m³ de capacidade, supondo que seu formato lembre um bloco retangular. Com auxílio de uma régua para lousa (que geralmente possui 1 metro de comprimento) ou uma trena, realizar medições e marcações a 1 metro a partir de um dos cantos da sala de aula, para representar as dimensões de um cubo de 1 m de arestas, a fim de auxiliar os alunos a terem uma noção do espaço correspondente a 1 m³. Depois, pode-se perguntar a eles quantos litros de água acreditam que caberiam nesse mesmo espaço de 1 m³.
Dizer aos alunos que 1 m³ é equivalente a 1 000 dm³ e que, por sua vez, 1 dm³ é equivalente a 1 L e, a partir dessas informações, propor que determinem quantos litros de água caberiam em um espaço de 1 m³ a fim de que comparem com a estimativa que fizeram anteriormente.
Assim, em relação à fatura de água, após identificarem o consumo no último mês, em metros cúbicos, solicitar que determinem essa quantidade em litros. Caso os alunos tenham dificuldades de realizar essa conversão, dizer que basta multiplicar a metragem cúbica de consumo por 1 000, visto que 1 m³ equivale a 1 000 L. Por exemplo, se o aluno identificou um consumo de 23 m³ de água, ele deve multiplicar esse valor por 1 000, obtendo como resultado o consumo em litros: 23 000 L.
Considerando o consumo em litros, podemos calcular o consumo de água aproximado per capita diário. Propor a cada aluno dos grupos que realize os seguintes procedimentos:
Anotar no caderno o consumo de água, em litros, referente ao último mês indicado na fatura.
Quantificar as pessoas que consumiram alguma parte desse volume de água, como os integrantes da família que moram na mesma residência que o aluno, por exemplo.
Dividir a quantidade de água, em litros, pela quantidade total de pessoas que consumiram, juntas, esse volume de água, obtendo a quantidade consumida por pessoa em um mês.
Dividir o resultado por 30, correspondente a 30 dias de consumo.
Para efetuar os dois últimos procedimentos, pode-se instigar os alunos a realizá-los sem que sejam explicitados os cálculos que devem ser feitos. Sabendo-se a quantidade total de água consumida e de consumidores, perguntar a eles quantos litros de água cada pessoa consumiu, em média. Proceder de maneira parecida para determinarem o consumo per capita diário, enfatizando que o resultado obtido no processo anterior se refere ao total consumido por pessoa no mês e que agora deseja-se obter o consumo diário.
Circular entre os grupos e verificar as anotações e os procedimentos realizados pelos alunos, a fim de selecionar algumas ideias e resoluções para que sejam apresentadas para o restante da turma, além de orientá-los em possíveis dúvidas que tiverem.
Como cada integrante dos grupos terá informações sobre o consumo per capita diário de sua unidade familiar, pode-se pedir para que cada grupo elabore, com o intuito de sintetizar as informações obtidas durante a aula, um quadro como sugerido a seguir.
Nome dos integrantes | Consumo mensal de água em m³ (M) | Quantidade de consumidores (C) | Consumo per capita diário de água [(M×1 000)/C]/30 |
Integrante 1 | |||
Integrante 2 | |||
Integrante 3 | |||
Integrante 4 | |||
Integrante 5 |
Após elaborarem o quadro, solicitar que o entreguem a fim de que seja considerado na avaliação referente a esta sequência didática.
Aula 3
Devolver os quadros corrigidos para os alunos e, caso julgar necessário, realizar algum apontamento, fazê-los antes de iniciar as atividades a seguir.
Agendar com antecedência para que essa aula seja realizada no laboratório de informática da escola. Organizar os alunos em duplas de maneira que tenham sido integrantes de um mesmo grupo na aula anterior. Cada dupla deve reproduzir as informações do quadro que elaboraram, e que foi corrigido pelo professor, em uma planilha eletrônica. Deixar claro para os alunos que o objetivo é construir um gráfico que represente o consumo per capita diário de água na residência em que cada integrante do grupo mora e o consumo de 110 litros de água por dia apontado pela ONU como suficiente para atender às necessidades básicas de uma pessoa, a fim de compará-los. Para isso, antes de construir o gráfico eles devem se atentar para organizar as informações corretamente na planilha eletrônica.
Verificar se todos os alunos sabem como utilizar a planilha eletrônica. Caso algum aluno tenha dificuldade, propor que ele se junte a um colega que já tenha utilizado uma planilha eletrônica. Se a maioria dos alunos tiver os mesmos tipos de dificuldades, orientá-los de maneira geral, projetando a tela do computador e apresentando um exemplo para a turma toda, explicitando as ações passo a passo, para que cada dupla proceda de maneira parecida utilizando as informações do quadro que elaboraram.
Após organizarem as informações na planilha eletrônica, os alunos devem construir um gráfico utilizando as opções disponíveis no software. Aproveitar esse momento para mostrar alguns tipos de gráficos disponíveis a fim de representar os dados e como estes ficam distribuídos em um gráfico de barras, de colunas ou de setores, por exemplo. Deixar que os alunos escolham o tipo de gráfico que acharem mais adequado para representar os dados referentes aos consumos de água.
Caso a escola não disponha de um laboratório de informática, propor aos alunos que, em pequenos grupos (mesmos da aula anterior), construam um gráfico para representar os dados do quadro que elaboraram em uma cartolina, com auxílio de régua, compasso, lápis de cor e canetas.
Durante o trabalho com os gráficos, relembrar com os alunos os elementos que devem ser indicados no gráfico, como título, título dos eixos, legendas e fonte dos dados, considerando as informações representadas.
Após os alunos finalizarem as construções dos gráficos, projetá-los para o restante da turma ou solicitar que apresentem os gráficos em uma cartolina, a fim de compartilharem os dados que cada grupo obteve. Solicitar aos grupos que justifiquem a escolha do tipo de gráfico que utilizaram para representar os dados obtidos por eles e verificar a coerência dos argumentos de cada um. Perguntar se o consumo diário de água por pessoa nas residências dos alunos, considerando a maioria, corresponde à quantidade apontada pela ONU como suficiente para as necessidades básicas de uma pessoa ou se ultrapassa, e em quanto, essa quantidade. Promover uma discussão acerca das respostas dos alunos para essa questão, bem como das implicações dos resultados obtidos para com o meio ambiente, possibilitando que socializem ideias relacionadas a ações de conscientização e uso racional do recurso hídrico.
Aula 4
Propor aos alunos que elaborem uma redação sobre suas ações quanto ao uso consciente da água, indicando que atitudes podem tomar, em situações de seu cotidiano, que contribua para o consumo racional de água.
Para elaborar essa redação, os alunos devem utilizar as informações obtidas com a pesquisa que realizaram durante as aulas anteriores bem como as discussões e ideias que foram compartilhadas com os colegas.
Para trabalhar dúvidas
Na hipótese de algum aluno apresentar dificuldade no desenvolvimento dos cálculos de conversão de unidades de medidas, procurar auxiliá-lo em suas dúvidas. Retomar com o aluno os respectivos conceitos e propor alguns exemplos de conversão envolvendo as unidades de medida metro cúbico, decímetro cúbico e litro.
Caso seja necessário, retomar o estudo dos diferentes tipos de gráficos, como de colunas, barras, setores e segmentos, discutindo seus elementos constitutivos e em quais situações cada um deles é recomendado.
Avaliação
Propor algumas atividades, como as sugeridas a seguir, para verificar se os alunos compreenderam e assimilaram os conceitos explorados nas aulas propostas nesta sequência didática.
1. Considerando que 1 000 L equivale a 1 m³, resolva os itens a seguir.
a) Quantos litros de água consome uma família que utiliza 69 m³ de água no mês?
69 000 L.
b) Supondo que essa mesma família seja composta de 4 pessoas, qual o consumo per capita diário dessa família?
Como 69 000 : 4 = 17 250 e 17 250 : 30 = 575, segue que o consumo de água per capita diário é de 575 L nessa família.
2. A ONU afirma que, considerando as necessidades básicas para uma pessoa, é suficiente que cada habitante consuma 110 litros de água por dia. Considerando essa informação, quantos metros cúbicos de água seriam suficientes para que cada habitante consumisse em 1 mês?
Em 1 mês, ou seja, em 30 dias, é suficiente que cada habitante consuma 3 300 L (110 · 30) de água, que equivale a 3,3 m³ (3 300 : 1 000) de água.
3. Você acredita que é possível viver confortavelmente consumindo, no máximo, 110 litros de água por dia? Justifique.
Resposta pessoal. Espera-se que o aluno tenha desenvolvido senso crítico sobre o consumo racional da água para responder essa questão e justificá-la.
Ampliação
A fim de compreender e obter mais informações a respeito da origem dos recursos hídricos que deveríamos utilizar racionalmente, pode-se propor aos alunos que realizem uma pesquisa sobre os reservatórios regionais e que indiquem suas localizações geográficas, quem os administram e como funciona o sistema de tratamento e captação de água. Essa é uma oportunidade de promover um trabalho interdisciplinar com o componente curricular Geografia, incluindo a possibilidade de realizar uma visita técnica a algum reservatório, por exemplo.
Também é possível explorar, por meio de uma pesquisa, o quanto determinadas ações, como fechar a torneira durante a higienização dentária, por exemplo, pode acarretar na economia de água, em um determinado período de tempo. Assim, com o conjunto de várias ações, cujas economias podem ser ponderadas, é possível determinar a economia, em litros, por indivíduo, ao longo do dia.
Pode-se propor a leitura de textos, como os disponíveis nos sites sugerido a seguir.
AKATU. Água invisível: tudo o que é produzido gasta recursos naturais que você não vê. Disponível em: <www.akatu.org.br/noticia/agua-invisivel-tudo-o-que-e-produzido-gasta-recursos-naturais-que-voce-nao-ve>. Acesso em: 9 out. 2018.
O GLOBO. O século da escassez. Disponível em: <https://infograficos.oglobo.globo.com/brasil/brasil-sem-agua-o-seculo-da-escassez.html>. Acesso em: 9 out. 2018.
Fonte: PNLD
