| Sequência didática |
Fluxogramas
Nesta sequência didática, será abordado o conceito de fluxograma, seu desenvolvimento e uso.
A BNCC na sala de aula
|
Objetos de conhecimento |
Coleta de dados, organização e registro. Construção de diferentes tipos de
gráficos para representá-los e interpretação das informações. Diferentes tipos de representação de
informações: gráficos e fluxogramas. |
|
Competência específica |
4. Fazer observações sistemáticas de
aspectos quantitativos e qualitativos presentes nas práticas sociais e
culturais, de modo a investigar, organizar, representar e comunicar
informações relevantes, para interpretá-las e avaliá-las crítica e
eticamente, produzindo argumentos convincentes. |
|
Habilidades |
(EF06MA33) Planejar e coletar dados de
pesquisa referente a práticas sociais escolhidas pelos alunos e fazer uso de
planilhas eletrônicas para registro, representação e interpretação das
informações, em tabelas, vários tipos de gráficos e texto. (EF06MA34) Interpretar e desenvolver
fluxogramas simples, identificando as relações entre os objetos representados
(por exemplo, posição de cidades considerando as estradas que as unem,
hierarquia dos funcionários de uma empresa etc.). |
|
Objetivo de aprendizagem |
Interpretar e construir fluxogramas
simples. |
|
Conteúdo |
Fluxogramas. |
Cartolina.
Pedaços de EVA de quatro cores distintas.
Desenvolvimento
Quantidade de aulas: 4 aulas.
Aula 1
Iniciar a aula perguntando aos alunos o que fazem quando sentem fome. Solicitar que relatem as etapas que uma pessoa com fome possa realizar. Registrar com eles essas possíveis etapas na lousa, procurando estimular a participação deles para organizar as respostas numa ordem cronológica, ou seja, da primeira etapa, no momento em que sentem fome, até a última, que será saciar a fome, por exemplo.
Deixar claro para os alunos que as etapas devem expressar ações ou perguntas. No caso de ações, os verbos podem estar no infinitivo; as perguntas devem ser sucintas e objetivas, com respostas do tipo "sim" ou "não". Caso as etapas indicadas por eles não estejam neste formato, esse é o momento de ajustá-las. Explorar cada etapa questionando-os se elas se referem a uma ação ou a uma pergunta. A organização das etapas pode ser registrada na lousa de maneira parecida com o esquema abaixo, por exemplo.
Fome à Há comida? | à Se sim: Saciar a fome à Se não: Providenciar comida à Saciar a fome |
Nesse momento, deve-se aproveitar o esquema na lousa e dizer aos alunos que essas etapas podem ser expressas por meio de um fluxograma. Então, apresentar-lhes as figuras a seguir, que costumam ser utilizadas em fluxogramas, e explicar o significado de cada uma delas.
Elaborado pelo autor.
Concluída esta primeira etapa, deve-se entregar para cada aluno uma cópia do seguinte fluxograma:
Elaborado pelo autor.
Aproveite para ler o fluxograma com os alunos e explorar cada uma das etapas. Começar com "Preparar um ovo". Questionar se essa etapa indica uma ação, uma pergunta ou o início/fim das etapas. Espera-se que eles compreendam que essa etapa marca o início do fluxograma, que descreve um processo de preparo de ovo. Proceder de maneira análoga para cada uma das demais etapas, relacionando a figura utilizada com o tipo da etapa: ação, pergunta ou início/fim. Perguntar a eles por que há duas setas partindo do losango com a pergunta "Salgar?". É importante que eles percebam que essas setas indicam duas possibilidades de resposta: sim ou não. Além disso, elas indicam o sentido em que as etapas devem ser realizadas. Para finalizar, pode-se questioná-los sobre qual a última etapa representada no fluxograma, que, nesse caso, é "Servir" e indica o fim do fluxograma.
Para finalizar a aula, propor aos alunos a confecção de um fluxograma. Cada um deverá pensar e fazer anotações sobre as etapas do processo da compra de um lápis, considerando o fato de ter a quantia em dinheiro para realizar essa compra, para quem pedirá caso não a tenha e a realização da compra em si. O aluno usará as anotações feitas para construir seu fluxograma. Ao término da atividade, eles poderão se agrupar em trios para comparar os fluxogramas e ter uma avaliação de seu resultado, observando etapas que talvez não tenham considerado e percebendo como uma mesma situação pode ser expressa de diferentes maneiras por meio de fluxograma.
Aula 2
Nesta aula, os alunos terão a oportunidade de interagir e coletar dados por meio de entrevistas com os colegas. Os dados coletados serão utilizados na elaboração de um fluxograma.
Organize-os em duplas. Cada aluno irá entrevistar o colega a fim de identificar as principais atividades que ele realiza no decorrer de um dia da semana. Eles podem determinar o dia sobre o qual querem investigar, como um dia em que há aula ou um dia de final de semana. As anotações deverão ser organizadas em uma lista ou quadro, contendo o horário e a atividade correspondente. O quadro a seguir apresenta um exemplo com informações fictícias.
Horário | Atividade |
7 h | Acordar |
8 h | Tomar café |
9 h | Brincar ou assistir à TV |
10 h | Fazer lição |
11 h | Almoçar |
12 h | Ir para a escola |
18 h | Voltar para casa |
19 h | Tomar banho |
20 h | Jantar |
21 h | Dormir |
Após a realização das entrevistas e a organização dos dados coletados, cada aluno irá confeccionar um fluxograma representando a rotina diária do colega. Deve-se corrigir essa atividade, pois ela será parte da composição da avaliação dos alunos. Após a correção, propor a eles que reproduzam os fluxogramas em cartolina, para que possam ser expostos para o restante da turma.
Aula 3
Nesta aula, haverá uma apresentação dos fluxogramas que os alunos elaboraram na aula anterior. Uma sugestão que pode contribuir para que eles se sintam estimulados a participar é o professor apresentar um fluxograma próprio, descrevendo partes de sua rotina diária. Para isso, pode-se registrar esse fluxograma em uma cartolina ou na lousa, de forma que permita uma boa visualização dos alunos. Observe um exemplo.
Elaborado pelo autor.
Começar a aula apresentando seu próprio fluxograma, explicando parte de sua rotina diária aos alunos e fazendo questões que possibilitem a eles perceber similaridades e diferenças entre sua rotina e a deles. Perguntar se eles acordam na mesma hora que você; se tomam café da manhã todos os dias; se trabalham; entre outras questões. Perguntar também o que eles acham da sua rotina e do fluxograma que você elaborou. Nessa conversa, procurar promover o respeito às diferenças. Pode-se comentar com os alunos que, possivelmente, alguns fluxogramas elaborados por eles podem apresentar muitos elementos em comum, enquanto outros podem ser bem distintos. Nesse sentido, explique que esse fato não é um problema; ele apenas reflete a diversidade que existe entre os indivíduos, que deve ser respeitada. Se necessário, antes das apresentações dos alunos, retomar o estudo do fluxograma, como a organização das etapas e as figuras utilizadas para representar cada uma. Após esse momento, solicitar-lhes que apresentem os fluxogramas elaborados e aproveite para discutir os resultados com eles, apontando as diferenças entre os procedimentos apresentados e os porquês dessas diferenças.
Aula 4
Nesta última, os alunos terão a oportunidade de confeccionar mais um fluxograma, dessa vez, em grupo.
Conversar com eles a respeito da rotina nas aulas de Matemática, anotando na lousa todas as informações que pontuarem. É esperado que, nesse momento, eles tenham maior autonomia para citar as etapas que compõem essa rotina, inclusive organizando-as em uma ordem cronológica. Assim, deve-se intervir apenas de maneira a auxiliá-los, exercendo o papel de mediador. Quando as etapas do procedimento estiverem devidamente listadas e ordenadas na lousa, distribuir pedaços de EVA de quatro cores distintas, sendo uma cor para indicar o início/fim, uma para perguntas, uma para ações e uma para as setas, para que eles confeccionem um fluxograma de maneira coletiva. Essa produção pode ser exposta na sala de aula ou em local próprio no pátio da escola.
Para trabalhar dúvidas
Caso algum aluno apresente dificuldades na compreensão das atividades propostas, procurar auxiliá-lo em suas dúvidas.
Em relação à elaboração de fluxograma, pode-se retomar o estudo da organização das etapas de um processo e a representação de cada uma delas por meio de diferentes figuras, de acordo com seu significado.
Avaliação
Propor algumas atividades, como as sugeridas a seguir, para verificar se os alunos compreenderam e assimilaram os conceitos explorados nas aulas propostas nesta sequência didática.
1. Quais são as figuras usadas em um fluxograma? Desenhe no caderno.
Resposta pessoal.
2. Como cada figura dessa é usada de acordo com o tipo de etapa representada?
Início/fim; ações; perguntas; sentido das etapas.
3. Qual é a utilidade de um fluxograma?
Resposta esperada: Descrever as etapas de um procedimento de maneira organizada e sistemática.
Ampliação
É possível propor aos alunos que realizem pesquisas de profissões que utilizam fluxograma em suas rotinas de trabalho, como os analistas de sistemas, os programadores de computador, os administradores de empresas e os gestores de logística. Outra sugestão é propor a elaboração de organogramas, recurso utilizado por diferentes profissionais.
Fonte: PNLD
