5ª sequência didática
Componente Curricular: História
Ano: 6º
Bimestre: 2º
A condição das mulheres no Reino de Cuxe
Objetivos | Compreender a condição das mulheres no Reino de Cuxe. Compreender os conceitos de matriarcado e matrilinearidade. Identificar pontos de aproximação e de distanciamento em relação à condição de mulheres, entre as culturas de civilizações antigas e o século XXI. |
Objeto de conhecimento | O papel da mulher na Grécia e em Roma, e no período medieval. |
Habilidade trabalhada | EF06HI19: Descrever e analisar os diferentes papéis sociais das mulheres no mundo antigo e nas sociedades medievais. |
Materiais e recursos
Mapa do Reino de Cuxe.
Equipamento de multimídia.
Papel kraft.
Papel sulfite A5.
Lápis de cor ou giz de cera.
Canetas hidrocor.
Tesoura com pontas arredondadas.
Quantidade de aulas
5 aulas de aproximadamente 50 minutos cada.
Desenvolvimento da sequência
Etapa 1 (aproximadamente 50 minutos / 1 aula)
Encaminhamento
Para dar início à sequência, mostre aos alunos um mapa do Reino de Cuxe.
O Reino de Cuxe (c. 500 a.C.)
Renan Fonseca
Fonte: BLACK, Jeremy. World History Atlas. Londres: Dorling Kindersley, 2005. p. 30-31.
Localize, então, a região da civilização núbia e sugira algumas questões aos alunos.
Quais povos viveram nas proximidades do rio Nilo no período da Antiguidade?
Por que essa localização geográfica era favorável a esses povos?
Como funcionava a prática da agricultura nessas civilizações?
Como era o modo de vida das populações próximas ao rio?
Como era organizado o poder político no Reino de Cuxe?
Quem eram as candaces?
Incentive os alunos a conversarem sobre o tema, respondendo às questões e dialogando entre si. Aproveite o momento para fazer um levantamento de seus conhecimentos sobre os temas.
Após essa breve sondagem inicial, explique à turma como se deu a emergência do Reino de Cuxe, localizando-o no mapa e citando o país que ocupa atualmente essa região (Sudão). Em seguida, faça uma discussão mais aprofundada sobre o papel das mulheres no Reino de Cuxe. Veja a seguir um texto que pode dar subsídio a essa problematização em sala de aula. Se julgar interessante, leia-o aos alunos.
Não está claro qual o papel exato das mulheres de sangue real nos períodos anteriores, mas há muitas indicações de que ocupavam posições proeminentes e cargos importantes no reino. Quando o Egito se encontrava sob a dominação cuxita, a função de grande sacerdotisa (Dewat Neter) do deus Âmon em Tebas era exercida pela filha do rei, o que lhe conferia grande influência econômica e política. Mesmo após a extinção do cargo, em consequência da perda do Egito, as mulheres da família real continuaram a ocupar altas posições e a exercer um poder considerável sobre o clero do templo de Âmon em Napata e em outros lugares. [...]
A iconografia confirma o elevado status das rainhas-mães. Nas cenas religiosas representadas nas paredes dos templos elas ocupam posições proeminentes, subordinadas apenas ao próprio rei, enquanto nas cenas que ornam as capelas das pirâmides a rainha aparece, por trás do rei falecido, como a principal portadora de oferendas. Posteriormente, as rainhas – mães ou esposas – passaram a assumir o poder político e proclamaram-se soberanas, chegando a adotar o título real de “Filho de Rá, Senhor das Duas Terras” [...] ou “Filho de Rá e Rei” [...]. Muitas delas tornaram-se famosas, e no período greco-romano Méroe era conhecida por ter sido governada por uma linhagem de Candaces, Kandake, ou rainhas-mães reinantes. Esse título deriva da palavra meroíta Ktke ou Kdke e significa rainha-mãe. [...]
A rainha-mãe dispunha, assim, de grande poder e influência, como testemunha o papel especial que desempenhava na cerimônia de coroação e na adoção da nora. A certa altura as rainhas devem ter superado em importância seus filhos ou maridos, e, num momento oportuno, assumido a totalidade do poder.
MOKHTAR, Gamal. História geral da África II: África antiga. 2. ed. Brasília: UNESCO, 2010. Disponível em: <http://www.dominiopublico.gov.br/download/texto/ue000319.pdf>. Acesso em: 30 ago. 2018.
Ao final da aula, solicite aos alunos uma atividade de pesquisa individual, na qual eles devem abordar os seguintes itens:
o período em que se desenvolveu o Reino de Cuxe;
a sua organização política;
o que/quem eram candaces;
qual era o espaço da mulher na política;
como funcionava o matriarcado e a matrilinearidade em Cuxe;
quem foi a rainha Anamirenas e quais foram os seus feitos.
A pesquisa poderá ser anotada no caderno ou impressa.
Seguem algumas sugestões de sites que podem ser indicados aos alunos em sua pesquisa.
Civilizações africanas da Antiguidade: Vale do Nilo e Península Somali. Disponível em: <http://livro.pro/rcuxcs>. Acesso em: 23 ago. 2018.
CUNHA, S. O. da; GONÇALVES, J. H. R. Cuxe: o resgate histórico de um antigo reino núbio. Disponível em: <http://livro.pro/kmfdpx>. Acesso em: 23 ago. 2018.
FRIAS, B. de; NOVAES, F.; SANTOS, J. A força da mulher negra. Disponível em: <http://livro.pro/ftiicu>. Acesso em: 23 ago. 2018.
MOKHTAR, G. História geral da África II: África antiga. Disponível em: <http://livro.pro/z4fwcf>. Acesso em: 23 ago. 2018.
Etapa 2 (aproximadamente 100 minutos / 2 aulas)
Preparação
Para essa etapa os alunos deverão trazer suas pesquisas sobre o Reino de Cuxe e sobre as candaces.
Encaminhamento
Nos primeiros 50 minutos dessa etapa, os alunos devem apresentar, em forma de seminário, aspectos que consideraram relevantes em sua pesquisa. Procure fazer intervenções entre as apresentações para comentar a condição das mulheres nas civilizações grega, romana e egípcia em comparação às mulheres do Reino de Cuxe. Destaque o desenvolvimento de culturas nas quais havia equidade de condições entre homens e mulheres, explicando os conceitos de matriarcado e matrilinearidade no Reino de Cuxe.
Após finalizadas as apresentações e os comentários, nos próximos 50 minutos, apresente as imagens das ruínas nas imediações das cidades de Napata e Méroe. Em seguida, se julgar interessante, contextualize como a região se encontra atualmente, após os conflitos e a separação e independência do Sudão do Sul. Para isso, exiba dois vídeos curtos, produzidos pela TV ONU, representativos da situação atual das mulheres naquele país. Disponíveis em: <http://livro.pro/nfax7m> e <http://livro.pro/wafeon>. Acesso em: 23 ago. 2018.
Comente a forma como as mulheres da região lidam com a pobreza e como se dá a atuação delas em cargos de liderança e na política. Também é possível acessar, com os alunos, no equipamento de multimídia, os sites a seguir para problematizar a questão da preservação dos patrimônios históricos da região, analisando as imagens.
Unesco – Patrimônios. Disponível em: <http://livro.pro/3i5jsx>. Acesso em: 23 ago. 2018.
Museu da Núbia. Disponível em: <http://livro.pro/uhquw2>. Acesso em: 23 ago. 2018.
Museu Egípcio de Berlim. Disponível em: <http://livro.pro/2shkzg>. Acesso em: 23 ago. 2018.
Etapa 3 (aproximadamente 100 minutos / 2 aulas)
Preparação
Para a parte final da atividade, prepare, anteriormente, em papel sulfite A5, o título “Você sabia?”, em letras grandes, visíveis à distância e coloridas. Cole o título em um pedaço de papel kraft grande, que será usado para a composição de um painel sobre a civilização cuxita.
Encaminhamento
Nessa etapa, os alunos deverão retomar sua pesquisa, aquilo que analisaram na sala de multimídia e socializar o que desenvolveram nas etapas anteriores.
Para isso, será proposta a produção de um painel, de papel kraft, com informações sobre o Reino de Cuxe e sobre as candaces. O painel deverá conter textos explicativos, desenhos e imagens impressas (se possível).
Para a elaboração do painel da turma, oriente os alunos a trabalharem em conjunto, verificando quem irá ficar responsável por:
I) Definir os temas a serem abordados no painel.
II) Elaborar os textos explicativos.
III) Escrever os textos no painel.
IV) Propor desenhos ou separar imagens para serem inseridos no painel.
V) Fazer a decoração e acabamento final do painel.
Ao final, exponha o painel em algum local da escola. Se julgar interessante, diga para os alunos convidarem os pais ou responsáveis para visitar o painel. Outra possibilidade é socializá-lo por meio de fotografia nas redes sociais da escola ou dos alunos para que pessoas da comunidade escolar tenham acesso ao trabalho dos alunos.
Avaliação de aprendizagem
O processo de avaliação é contínuo e deve ocorrer durante a realização de todas as atividades propostas. As perguntas a seguir apresentam alguns aspectos importantes de serem avaliados nesta sequência didática.
Aspecto | Sim | Não | Parc. |
Os alunos participaram da discussão inicial sobre o Reino de Cuxe e as candaces? | |||
Os alunos fizeram o trabalho de pesquisa de acordo com os itens indicados? | |||
Os alunos participaram de forma coerente da apresentação de suas pesquisas? | |||
Os alunos conseguiram trabalhar em conjunto para a produção do painel? | |||
Os alunos compreenderam a condição das mulheres no Reino de Cuxe? |
Atividades
As atividades abaixo irão auxiliá-lo no processo de verificação de aprendizagem. Reproduza-as na lousa e peça aos alunos que respondam da maneira que você julgar conveniente. Eles podem responder às questões oralmente, no caderno ou em uma folha separada.
1. Quais eram as formas de participação das mulheres no Reino de Cuxe?
No Reino de Cuxe, as mulheres tinham o direito de participar da política e se tornarem líderes, guerreiras ou sacerdotisas.
2. Quem eram as candaces?
Eram as rainhas-mães, que tinham grande poder na sociedade cuxita na Antiguidade.
Autoavaliação
Reproduza na lousa ou providencie cópias do quadro a seguir para os alunos.
Marque um X na alternativa que melhor representa como você se sente em relação às atividades desta sequência. | Sim | Não | Mais ou menos |
Eu consegui compreender o papel das mulheres no Reino de Cuxe? | |||
Eu entendi o significado de matriarcado e matrilinearidade? | |||
Eu consegui perceber de modo crítico as condições atuais das mulheres no Sudão? |
