3ª sequência didática
Componente Curricular:
História
Ano: 8º
Bimestre: 1º
Indígenas na América do Norte
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Objetivos
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Compreender o processo de independência dos Estados Unidos.
Analisar a situação dos indígenas na época da independência.
Pesquisar sobre a situação atual dos descendentes desses povos.
Compreender, de modo crítico, a ocupação das terras pelos
colonizadores, verificando as consequências da Marcha para o Oeste.
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Objetos de conhecimento
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Independência dos Estados Unidos da América.
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Habilidades trabalhadas
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EF08HI07: Identificar e contextualizar as especificidades dos diversos
processos de independência nas Américas, seus aspectos populacionais e suas
conformações territoriais.
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Materiais e recursos
Impressões dos textos Sobre
a presença indígena nos Estados Unidos e A carta do cacique
Seattle, em 1885.
Impressora.
Papel sulfite.
Dicionário de Língua Portuguesa.
Cartolinas (2 unidades).
Lápis de cor ou caneta hidrocor.
Lápis grafite ou caneta
esferográfica.
Borracha.
Lousa.
Giz.
Acervo da biblioteca da escola ou
computador com acesso à internet.
Quantidade de aulas
4 aulas de aproximadamente 50
minutos cada.
Desenvolvimento da sequência
Etapa 1 (aproximadamente 50
minutos / 1 aula)
Preparação
Nesta sequência didática, serão
trabalhados o processo de independência dos Estados Unidos, a situação dos
indígenas naquela época e dos seus descendentes atualmente e serão verificadas
a ocupação das terras pelos colonizadores e as consequências da Marcha para o
Oeste.
Para o desenvolvimento dessa
etapa, solicite o uso do espaço da biblioteca ou da sala de informática para
desenvolvimento de pesquisa. Se preferir, antes de iniciar a aula, você poderá
separar materiais relacionados ao tema da independência dos Estados Unidos,
dessa forma, otimizará a atividade. Se for utilizar computadores, verifique,
com antecedência, se eles estão funcionando adequadamente.
Solicite aos alunos que levem
caderno, lápis grafite ou caneta esferográfica e borracha para que façam a
pesquisa sobre a independência dos Estados Unidos.
Encaminhamento
Inicie a aula conversando com os
alunos sobre os objetivos desta sequência didática: o processo de independência
dos Estados Unidos, a situação dos indígenas naquela época e dos seus
descendentes atualmente, a ocupação das terras pelos colonizadores e as
consequências da Marcha para o Oeste.
Diga que, nessa etapa, realizarão
uma pesquisa sobre o processo de independência dos Estados Unidos.
Encaminhe os alunos à biblioteca
ou à sala de informática para que realizem a pesquisa.
Oriente os alunos a buscar livros
sobre o tema para otimizar a atividade ou a buscar sites confiáveis.
Se achar importante, selecione, antecipadamente, sites que
tratem desse tema e oriente os alunos
a acessá-los.
Nessa pesquisa, os alunos deverão
responder a um questionário de orientação. Peça que registrem, em seus
cadernos, as seguintes perguntas, que deverão ser respondidas de acordo com a
pesquisa.
Explique como era relação entre
as Treze Colônias e a metrópole (Inglaterra).
Nessa questão, é necessário que o
aluno reconheça a relação dos Estados Unidos como colônias da Inglaterra e que,
anterior à sua independência, recebia o nome de Treze Colônias. É importante
que compreendam a Guerra dos Sete Anos (entre Inglaterra e França) e que
relacionem esse conflito com o aumento de impostos da Inglaterra sobre as Treze
Colônias, gerando, assim, grandes insatisfações dos colonos e dando origem ao
levante de independência.
Como ocorreu o processo de independência dos
Estados Unidos?
Os alunos devem compreender as
insatisfações econômicas das colônias em relação à metrópole. Após a Guerra dos
Sete Anos e as Leis Intoleráveis (fechamento do porto de Boston e pagamento de
indenização pela carga inglesa destruída pelos americanos), a metrópole impôs
pesados impostos às Treze Colônias. Assim, em 1774, os colonos fizeram o
Primeiro Congresso Continental, na Filadélfia, em resposta aos aumentos de
impostos, e exigiam o fim das leis e medidas restritivas. No entanto, o rei
inglês George III recusou as propostas do congresso e adotou outras medidas
mais controladoras. Dessa forma, os colonos organizaram o Segundo Congresso, na
Filadélfia, que ocorreu em 1776. Dessa vez, o objetivo maior era a
independência das Treze Colônias, que já não toleravam a repressão da
Inglaterra e o pagamento de altos impostos. Nesse congresso, Thomas
Jefferson escreveu a Declaração de Independência dos Estados Unidos
da América, que foi assinada em 4 de julho de 1776. A Inglaterra não reconheceu
a independência. Entre 1775 e 1781 ocorreram as chamadas Guerras de
Independência, pelo reconhecimento da emancipação política das colônias.
Após diversas batalhas, os ingleses foram derrotados. Em 1783, a Inglaterra
reconheceu a independência dos Estados Unidos.
Relacione a independência dos
Estados Unidos com a Lei de Povoamento e como essa lei afetou os povos nativos
no norte da América.
Espera-se que os alunos
compreendam que, após a independência dos Estados Unidos, houve a criação da
Lei de Povoamento ou Homestead Act. Essa lei foi criada por Abraham Lincoln,
em 1862, e o objetivo era atrair imigrantes para conquistarem terras a Oeste da
recente nação. Dessa forma, aqueles que ocupassem propriedades com 160
hectares e as cultivassem por cinco anos se tornariam proprietários das terras.
Essa ação ficou também conhecida como Marcha para Oeste e a expansão dominou
diversos territórios de tribos indígenas, que perderam suas terras em combates
que levaram muitos nativos à morte.
Etapa 2 (aproximadamente 50
minutos / 1 aula)
Preparação
Nessa etapa, será trabalhada a
situação dos indígenas na época da Marcha para o Oeste e dos seus descendentes
atualmente.
Para essa etapa, imprima, para
cada aluno, o artigo Sobre a presença indígena nos Estados Unidos.
Disponível em: <http://livro.pro/yhz6xa>.
Acesso em: 13 out. 2018.
O texto faz uma análise da atual
situação dos povos nativos dos Estados Unidos com base em uma analogia da
situação indígena no Mato Grosso do Sul – Brasil. Nesse texto, o autor traz o
censo de 2003, desenvolvido pelo United States Census Bureau, sobre
os nativos estadunidenses. Esse censo identificou uma população indígena,
naquele país, estimada em quase 2,8 milhões de pessoas, distribuídas em várias
etnias: navajo, cherokee, choctaw, sioux, chippewa,
apache, blackfeet, iroquois, pueblo e
muitas outras. O texto, ainda, aborda outras questões, como os conflitos
históricos entre conquistadores e os nativos, a atual situação sobre os
direitos desses povos e o modo de sua organização social na atualidade.
Disponibilize, também, três
dicionários de Língua Portuguesa para os alunos.
Para desenvolver essa etapa,
distribua cópias do texto para os alunos e destine uma para você. Disponha as
carteiras em círculo na sala de aula.
Encaminhamento
Desenvolva com os alunos uma
leitura dinâmica do texto, em que cada um deverá ler um trecho.
Oriente-os que, durante a leitura, eles devem circular, a lápis, as palavras
que desconhecem. Após a leitura, escolha três alunos que pesquisarão as
palavras circuladas pelos colegas. Escreva as palavras e o significado de cada
uma na lousa, conforme o desenvolvimento da leitura. Assim, ao final, os alunos
terão um glossário referente ao texto. Faça uma nova leitura usando os
significados encontrados no dicionário. Essa atividade tem como objetivo
desenvolver uma leitura interpretativa, que auxiliará o aluno no processo de
leitura desta e da próxima etapa.
Após a leitura, os alunos devem
escrever um texto de, no mínimo, cinco linhas, desenvolvendo a questão: como é
a realidade atual dos indígenas nos Estados Unidos?
Espera-se que os alunos
apresentem dados como o censo populacional dos nativos, a organização social
estabelecida e a conquista de direitos, tal qual o direito de serem
membros de nações que possuam certa soberania e de poder firmarem tratados.
Além disso, fundaram jornais e mídias independentes na internet; possuem
escolas comunitárias, faculdades tribais e museus; e, recentemente, fundaram um
canal de televisão, chamado FNX. Atualmente, muitos são médicos, atores,
professores, políticos, atletas, empresários, pecuaristas, agricultores,
militares etc. Segundo o texto, os descendentes dos nativos conquistaram tudo
isso sem perderem sua indianidade ou serem totalmente assimilados
pela sociedade nacional. Atualmente, são mais de 560 governos tribais
reconhecidos oficialmente, os quais possuem direitos semelhantes aos dos
cinquenta estados que compõem os Estados Unidos. No entanto, espera-se que os
alunos reconheçam que, ainda, há diversas ações, por parte dos nativos, no
combate à discriminação contra seus povos.
Etapa 3 (aproximadamente 100
minutos / 2 aulas)
Preparação
Nessa etapa, disponha o material
impresso A carta do cacique Seattle, em 1885. Disponível em: <http://livro.pro/ryw872>.
Acesso em: 13 out. 2018. Trata-se de uma carta do cacique da tribo Suquamish,
cujo conteúdo retrata a visão do cacique em relação ao valor da terra como
elemento sagrado para seu povo, em comparação ao valor de mercado das terras
segundo os primeiros colonizadores. Esse conteúdo deve ser trabalhado como uma
atividade crítica sobre os diferentes valores da terra e a invasão do
território indígena após o processo de independência dos Estados Unidos. Além
do texto, separe dicionários de Língua Portuguesa, duas cartolinas para
confecção de cartazes, lápis de cor ou caneta hidrocor.
Encaminhamento
Nessa atividade, você deverá
distribuir o texto A carta do cacique Seattle, em 1885 para os
alunos. Peça que organizem as carteiras em um círculo e oriente que façam uma
leitura dinâmica, em que cada um deverá ler um trecho do texto. Peça que
circulem as palavras que não compreendem. Após a leitura, indique quatro alunos
para que formem uma equipe de pesquisa das palavras circuladas pela turma e
monte com os alunos um glossário na lousa. Todos deverão copiar em seus
cadernos as palavras desconhecidas e seus significados. Após essa atividade,
retorne ao texto e faça uma segunda leitura, seguindo um modelo dinâmico, como
forma de desenvolver uma leitura interpretativa, com as palavras pesquisadas.
Nessa atividade, divida a turma
em dois grupos. Explique que cada grupo deverá abordar uma interpretação. O
grupo 1 deverá montar um cartaz que explique a visão do valor da terra de
acordo com a Lei de Povoamento; o grupo 2 deverá explicar, por meio de cartaz,
a visão da terra de acordo com a leitura da carta do cacique Seattle.
Durante o desenvolvimento dos
cartazes, é importante que você faça a mediação dos trabalhos e que garanta que
os seguintes apontamentos apareçam nos cartazes.
Grupo 1 – Deverá
levantar os argumentos sobre o valor da terra apontados pelo cacique Seattle,
encontrados no conteúdo da carta lida pelos alunos. Valores sagrados, herança
de um povo, contato com a natureza, não haver mensuração de valor de venda, entre
outras características enfatizadas na carta devem ser colocadas na análise
feita pelos alunos.
Grupo 2 – Deverá
fazer o levantamento contextual da Lei de Propriedade ou Homestead Act.
É importante que o grupo identifique quem a criou, quando e quais os objetivos,
bem como as consequências relacionadas ao embate entre os imigrantes
conquistadores e nativos.
Antes de elaborarem os cartazes,
organize os alunos em dois grupos, dispostos em lados opostos para discutirem o
tema. Cada grupo deverá apresentar as visões sobre o valor da terra. Faça
alguns questionamentos para que o grupo responda. Nesse momento, deixe os
alunos se expressarem de forma independente do posicionamento de seu grupo, mas
atente-se para que haja uma organização e que todos falem e que possam ouvir o
colega.
Ao final, peça a todos que se
organizem em círculo e proponha uma roda de conversa. Divida a lousa em duas
partes: em uma escreva “Lei de Povoamento” e, na outra, “Carta do cacique
Seattle”. Com os alunos, desenvolva um texto síntese para o cartaz de cada
tema.
Após a discussão, proponha aos
dois grupos que elaborarem os cartazes.
Segue uma sugestão de síntese:
Lei de Povoamento: Lei criada por
Abraham Lincoln, em 1862, com objetivo de atrair imigrantes para ocupar a parte
Oeste dos Estados Unidos. A consequência dessa ação foi a ocupação, de forma
violenta, do território de nativos, que acabaram mortos em conflitos pela
defesa de suas terras.
Carta do cacique Seattle: Essa
carta mostra a visão do líder da tribo Suquamish, cacique Seattle, que
questiona o presidente dos Estados Unidos sobre o modo como veem a terra e o
valor que atribuem a ela. Ele enfatiza, em sua carta Como pode-se
comprar ou vender o céu, o calor da terra?, que a lógica de mercado do
homem branco era incompreensível segundo sua visão afetiva e sagrada da terra.
Ao final, os cartazes podem ser
afixados nas paredes da sala de aula.
Avaliação de aprendizagem
O processo de avaliação é
contínuo e deve ocorrer durante a realização de todas as atividades propostas.
As perguntas a seguir apresentam alguns aspectos importantes de serem avaliados
nesta sequência didática.
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Aspecto
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Sim
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Não
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Parc.
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Os alunos compreenderam a relação da Guerra dos Sete Anos com o
processo de independência dos Estados Unidos?
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Os alunos entenderam o contexto e os objetivos da Marcha para Oeste?
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Os alunos identificaram os conflitos de territórios estabelecidos após
a independência dos Estados Unidos?
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Os alunos perceberam a diferença entre o valor da terra para os
indígenas e para os colonizadores?
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Atividades
As atividades abaixo irão
auxiliá-lo no processo de verificação de aprendizagem. Reproduza-as na lousa e
peça aos alunos que respondam da maneira que você julgar conveniente. Eles
podem responder às questões oralmente, no caderno ou em uma folha separada.
1. Como ocorreu o processo de
independência dos Estados Unidos?
Resposta esperada: Em desacordo
com as constantes cobranças e os aumentos de impostos, os colonos organizaram
dois congressos. O primeiro ocorreu em 1774 em resposta aos aumentos de
impostos e exigiam o fim das leis e das medidas restritivas. Como não houve um
acordo com o rei da Inglaterra (metrópole), os colonos organizaram o Segundo
Congresso em 1776. Dessa vez, o objetivo maior era a independência dos Estados
Unidos. Nesse congresso, Thomas Jefferson escreveu a Declaração de
Independência dos Estados Unidos da América. A independência foi assinada em 4
de julho de 1776, mas não foi reconhecida pela Inglaterra. Entre 1775 e 1781,
ocorreram várias guerras, conhecidas como Guerras da Independência. Apoiados
pela França, inimiga da Inglaterra, e Espanha, os Estados Unidos venceram a
guerra. Somente em 1783 a Inglaterra reconheceu a independência americana.
2. Qual a principal consequência
que a Lei de Povoamento teve para os povos nativos da América do Norte?
Resposta esperada: A principal
consequência da Lei de Povoamento foi a ocupação de forma violenta do
território dos povos nativos, na qual milhares morreram em decorrência dos
conflitos pela defesa de suas terras.
Autoavaliação
Reproduza na lousa ou providencie
cópias do quadro a seguir para os alunos.
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Marque um X na alternativa que melhor representa como você se sente
em relação às atividades desta sequência.
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Sim
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Não
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Mais ou menos
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Compreendi o processo da independência dos Estados Unidos?
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Identifiquei as consequências da Lei de Povoamento?
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Consegui relacionar as diferentes visões sobre o significado e valor da
terra para os colonizadores e para os povos nativos da América do Norte?
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Fonte: PNLD
Créditos:
