Interpretação de texto: O burro trapaceiro

O burro trapaceiro

Há muitos anos, moravam num mesmo curral, um burro, um boi e um cordeiro. Embora pela manhã os três tivessem que trabalhar muito, à tarde podiam descansar à vontade no curral, pois o dono os tratava muito bem.

Que fazer durante as horas livres? Resolveram passar as tardes jogando cartas ou dados. Quem ganhasse, podia dormir no melhor estábulo. Como se pode imaginar, os três jogavam com o maior afinco.

O burro era um grande trapaceiro. Ganhava todas as partidas e, por isso, dormia sempre no melhor estábulo. O boi e o cordeiro começaram a desconfiar dele. Para terem certeza de suas suspeitas, fizeram uma pequena cruz em todas as cartas.

Quando o burro voltou a ganhar, na partida seguinte, os amigos lhe pediram:

— Mostre-nos suas cartas, amigo! — disse-lhe o cordeiro.

— Isso, as suas cartas! — apoiou o boi.

— Estão insinuando que eu estou fazendo trapaça? — perguntou o burro, meio sem jeito.

De nada adiantou negar. Teve de mostrar as cartas que tinha posto sobre a mesa. Nenhuma delas estava marcada com uma cruz. Quer dizer, não pertenciam ao baralho e o burro tinha-as tirado da manga. Assim, os dois puderam comprovar suas suspeitas. Realmente há muito tempo o burro os estava enganando.

Desde essa tarde, não voltaram a jogar com ele, pois haviam perdido totalmente a confiança. E passaram a se revezar na utilização do melhor curral.

 

Disponível em: <https://metaforas.com.br/infantis/2018-06-02/o-burro-trapaceiro.htm>.

 

Questão 1 – Releia este fragmento da história:

 

“[...] à tarde podiam descansar à vontade no curral”.

Isso acontecia porque:

(     ) o dono cuidava muito bem dos três animais.

(     ) os três animais trabalhavam demais durante a manhã.

(     ) os três animais moravam no mesmo curral há muito tempo. 

Questão 2 – Segundo a história, os três animais “jogavam com o maior afinco” para a disputa do melhor estábulo. Nesse contexto, o termo “afinco” significa:

(     ) “cautela”.

(     ) “empenho”.

(     ) “impaciência”.

Questão 3 – Na passagem “Ganhava todas as partidas e, por isso, dormia sempre no melhor estábulo.”, o narrador refere-se:

(     ) ao boi.

(     ) ao burro.

(     ) ao cordeiro. 

Questão 4 – Em “Para terem certeza de suas suspeitas, fizeram uma pequena cruz em todas as cartas.”, o trecho destacado exprime:

(     ) condição.

(     ) finalidade.

(     ) consequência. 

Questão 5 – Grife, na fala a seguir, o vocábulo usado pelo cordeiro para se dirigir ao burro:

 

“— Mostre-nos suas cartas, amigo! — disse-lhe o cordeiro.”

 

Questão 6 – Na parte “Teve de mostrar as cartas que tinha posto sobre a mesa.”, o texto conta:

(     ) um desejo do burro.

(     ) uma obrigação do burro.

(     ) uma promessa do burro.

Questão 7 – No segmento “Desde essa tarde, não voltaram a jogar com ele [...]”, a expressão grifada indica uma circunstância de:

(     ) lugar.

(     ) modo.

(     ) tempo.

Questão 8 – Pode-se concluir que a história do burro trapaceiro é:

(     ) um conto.

(     ) uma fábula.

(     ) uma reportagem.

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A ARTE E A PALAVRA

Sequência didática

A ARTE E A PALAVRA

Nesta sequência, a proposta é que os alunos reflitam sobre o uso das linguagens verbal e não verbal nas diferentes formas artísticas. Sugere-se a criação e experimentação da técnica da colagem. Os alunos criarão uma colagem utilizando-se de palavras.

A BNCC na sala de aula

Objetos de conhecimento	Artes Visuais Contextos e práticas Elementos da linguagem Materialidades Processos de criação
Competências específicas	8. Desenvolver a autonomia, a crítica, a autoria e o trabalho coletivo e colaborativo nas artes. 9. Analisar e valorizar o patrimônio artístico nacional e internacional, material e imaterial, com suas histórias e diferentes visões de mundo.
Habilidades	Artes Visuais (EF69AR01) Pesquisar, apreciar e analisar formas distintas das artes visuais tradicionais e contemporâneas, em obras de artistas brasileiros e estrangeiros de diferentes épocas e em diferentes matrizes estéticas e culturais, de modo a ampliar a experiência com diferentes contextos e práticas artístico-visuais e cultivar a percepção, o imaginário, a capacidade de simbolizar e o repertório imagético. (EF69AR02) Pesquisar e analisar diferentes estilos visuais, contextualizando-os no tempo e no espaço. (EF69AR04) Analisar os elementos constitutivos das artes visuais (ponto, linha, forma, direção, cor, tom, escala, dimensão, espaço, movimento etc.) na apreciação de diferentes produções artísticas. (EF69AR05) Experimentar e analisar diferentes formas de expressão artística (desenho, pintura, colagem, quadrinhos, dobradura, escultura, modelagem, instalação, vídeo, fotografia, performance etc.). (EF69AR06) Desenvolver processos de criação em artes visuais, com base em temas ou interesses artísticos, de modo individual, coletivo e colaborativo, fazendo uso de materiais, instrumentos e recursos convencionais, alternativos e digitais. (EF69AR07) Dialogar com princípios conceituais, proposições temáticas, repertórios imagéticos e processos de criação nas suas produções visuais.
Objetivos de aprendizagem	Refletir sobre o processo de criação de diferentes artistas. Refletir, por meio da análise e experimentação artística, sobre os diferentes usos das linguagens verbal e não verbal. Conhecer e experimentar a técnica da colagem. Pesquisar e conhecer artistas que utilizaram o poema ou a poesia como principal fonte de inspiração em suas produções. Experimentar a criação individual em artes visuais.
Conteúdos	Linguagem verbal e linguagem não verbal Colagem Processos de criação

Materiais e recursos

Aparelho para projeção de imagem e para som.

Materiais e suportes diversos para trabalho de colagem (papéis, retalhos de tecido, linhas, recortes de jornais e revistas, entre outros).

Tesoura.

Cola.

Desenvolvimento

Quantidade de aulas: 3 aulas.

Aula 1

Como os artistas se comunicam e demonstram sentimentos e opiniões? E você, como gosta de se expressar? Por meio de gestos, palavras escritas ou faladas? Qual é a sua linguagem?

Por meio da linguagem, o ser humano desenvolveu diferentes maneiras de interação social, de expressão, de comunicação. A necessidade de trocar ideias, bem como de manifestar sentimentos, emoções e opiniões, faz que cada um de nós busque, entre muitas possibilidades, um modo próprio de se relacionar e de se comunicar com as pessoas e com o mundo à nossa volta.

Na arte, as formas de se comunicar podem se misturar e originar novas linguagens. Os artistas buscam e experimentam materialidades, técnicas, linguagens e desenvolvem suas poéticas. Palavras faladas e escritas, gestos, movimentos, sons, símbolos visuais e imagens podem se encontrar, se misturar e criar novas maneiras de comunicação e expressão.

Nomad_Soul/Shutterstock.com

A mímica é uma forma de expressão humana e teatral em que os artistas se expressam por meio da linguagem não verbal. Nessa arte, gestos e movimentos corporais podem expressar e simbolizar sentimentos diversos.

Para iniciar a aula, organizar os alunos em pequenos grupos e propor que façam uma lista definindo e exemplificando o uso de diferentes linguagens (verbal e não verbal) no dia a dia. É sempre bem produtivo relacionar a temática com o cotidiano dos alunos, para que encontrem respostas em exemplos simples e na rotina escolar. Por exemplo, no trajeto de casa até a escola, como na imagem a seguir: destaca-se o uso da linguagem verbal ou da não verbal? O que nos dizem os símbolos? E as cores? O que nos transmitem as expressões faciais e os gestos dos personagens presentes na imagem?

Kakigori Studio/Shutterstock.com

Com base nas conversas anteriores, realizar com os alunos uma curadoria selecionando obras em que as linguagens verbal e não verbal se misturem. Artistas visuais como os brasileiros Alex Flemming (1954-) e Fefe Talavera (1979-) e o estadunidense Jean-Michel Basquiat (1960-1988) fazem uso das palavras em suas obras visuais. É interessante proporcionar momentos de apreciação, análise e reflexão das produções artísticas.

As perguntas a seguir podem auxiliar no processo de mediação:

Você conhece algum artista que faz uso da tipografia em suas obras?

Na sua opinião, por que os artistas misturam linguagens distintas e utilizam palavras em suas produções?

Ao final dessa etapa de trabalho, propor uma roda de conversa com a turma. Procurar despertar a atenção dos alunos para o processo criativo dos artistas, as diferentes maneiras de se expressar e comunicar na arte, enfatizando que na arte as linguagens podem se mesclar e originar produções únicas e abertas a diversas leituras e significados.

Aula 2

Photo Boutique/Shutterstock.com

Arte de rua em Berlim, Alemanha. Colagem de cartazes.

Para iniciar esta aula, sugerimos retomar brevemente o conteúdo da aula anterior.

A atividade proposta é uma colagem, individual ou coletiva, em que os alunos façam o uso de palavras, bem como de poemas, parlendas e/ou trava-línguas. Produções artísticas como a série Sumaré, do artista Alex Flemming, podem servir de inspiração para os alunos. Pode-se também buscar livros, documentários e vídeos sobre a técnica da colagem e apresentá-los para a turma.

A colagem é uma ótima técnica para ser trabalhada na escola, já que podem ser usados materiais simples e de fácil acesso em sua composição. Realizar com os alunos experimentações com diversos materiais e suportes, tais como colagens monocromáticas, que podem ser feitas com tiras de jornal; colagens tridimensionais com o uso de objetos diversos; composições com formas geométricas e/ou abstratas; técnicas mistas como desenho e pintura agregadas à colagem. Orientá-los no manuseio, características e potencialidades dos materiais. Aproveitar para trabalhar com a turma elementos da linguagem visual como ponto, linha, forma, direção, cor, entre outros. Os registros do processo criativo dos alunos podem ser feitos no Caderno de Artista ou no Diário de Arte.

Aula 3

Esta aula é dedicada à apresentação dos trabalhos realizados nos encontros anteriores. Promover uma mostra e uma roda de conversa com a turma a fim de que cada aluno comente o próprio trabalho e o dos colegas, com destaque para os registros do processo de criação, inspirações, facilidades e dificuldades. As perguntas a seguir podem nortear a conversa e, posteriormente, as respostas podem ser registradas no diário ou caderno dos alunos.

1. Durante o seu percurso de criação, quais técnicas e materiais foram agregados à técnica da colagem?

Resposta pessoal. Espera-se que o aluno tenha experimentado diferentes técnicas e materiais no decorrer das aulas, tenha registrado suas preferências, bem como as dificuldades, as soluções encontradas e as novas descobertas.

2. No decorrer das aulas, quais foram as produções artísticas que mais lhe inspiraram? Quais foram suas referências para a realização do trabalho?

Resposta pessoal.

3. Como você se utilizou da linguagem verbal em seu trabalho? Para você, o que as palavras usadas representam?

Resposta pessoal. Espera-se que o aluno relate suas inspirações e seu processo de criação.

Para trabalhar dúvidas

Cada aluno possui um tempo e uma maneira de compreender ou assimilar as discussões e os conteúdos propostos. Por isso, durante as aulas, alguns alunos podem apresentar dificuldade, queixar-se da dificuldade em “criar” e até mesmo se negar a realizar as propostas, principalmente as práticas. Nesse caso, sugere-se acompanhar mais de perto esses alunos, incentivá-los a investigar a poética pessoal e a rotina de diferentes artistas, com o objetivo de compreender o processo de criação, muitas vezes lento e tortuoso. Uma fonte de informações para auxiliar os alunos na compreensão do processo de criação é o livro Gesto inacabado, de Cecília Almeida Salles (5. ed. São Paulo: Intermeios, 2012).

Ampliação

O artista curitibano Adriano Catenzaro (1979-) produz colagens cheias de cores que se combinam com diferentes técnicas e materiais. Apresentar aos alunos algumas obras desse artista, disponíveis em seu site oficial, e promover uma roda de conversa sobre elas.

Fonte: PNLD

Créditos:

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Primeira Guerra Mundial e Revolução Russa

3ª sequência didática

Componente Curricular: História

Ano: 9º

Bimestre: 1º

Primeira Guerra Mundial e Revolução Russa

Objetivos	Perceber que os conflitos imperialistas ligados à expansão do capitalismo industrial e os movimentos nacionalistas culminaram na Primeira Guerra Mundial. Compreender e contextualizar a expressão “paz armada”. Entender aspectos da Revolução Russa. Identificar o caráter autoritário do regime político liderado por Stalin na União Soviética.
Objetos de conhecimento	O mundo em conflito: a Primeira Guerra Mundial. A Revolução Russa.
Habilidades trabalhadas	EF09HI10: Identificar e relacionar as dinâmicas do capitalismo e suas crises, os grandes conflitos mundiais e os conflitos vivenciados na Europa. EF09HI11: Identificar as especificidades e os desdobramentos mundiais da Revolução Russa e seu significado histórico.

Materiais e recursos

Mídia do filme Cavalo de Guerra (2012), dirigido por Steven Spielberg, duração 2h27min.

Fotografias da época representando fatos da Primeira Guerra Mundial e da Revolução Russa.

Reprodutor de mídia.

Caixas de som.

Projetor de imagens.

Computadores com acesso à internet.

Lápis grafite.

Quantidade de aulas

11 aulas de aproximadamente 50 minutos cada.

Desenvolvimento da sequência

Etapa 1 (aproximadamente 300 minutos / 6 aulas)

Preparação

Esta sequência didática trabalhará os temas Primeira Guerra Mundial e Revolução Russa.

Nessa primeira etapa os alunos assistirão ao filme Cavalo de Guerra, de Steven Spielberg.

Providencie antecipadamente a mídia do filme escolhido e os equipamentos necessários para assistir ao filme em sala de aula ou reserve a sala de vídeo da escola. A sugestão para a atividade é o filme
Cavalo de Guerra (2002), de classificação a partir de 12 anos, dirigido por Steven Spielberg, duração 2h27min. Esse filme conta a história de um filho de camponês que treina habilidades em seu cavalo até que eclode a Primeira Guerra Mundial e seu cavalo é levado por um militar. Além da relação de amizade entre Albert e o cavalo Joey, o filme retrata os campos de batalha e as diferentes etapas do primeiro conflito bélico mundial.

Verifique com antecedência se a mídia utilizada é compatível com o aparelho de reprodução escolhido.

Encaminhamento

Inicie a aula comentando com os alunos o tema da sequência didática e que nesta Etapa 1 eles vão assistir ao filme Cavalo de Guerra. Questione‐os se já assistiram a esse filme. Caso algum deles já tenha assistido, pergunte o que achou e peça que o assista novamente, atentando‐se para novos aspectos e características que não percebeu da outra vez em que o assistiu.

Peça a todos que prestem atenção, principalmente, às características relacionadas ao contexto histórico, pois espera-se que os alunos compreendam aspectos relacionados à Primeira Guerra Mundial.

Ressalte a questão das fontes históricas, dizendo aos alunos sobre sua importância e sobre a necessidade de se analisar e interpretar filme e fotografias, por exemplo, a fim de se compreender determinado fato histórico, que nesse caso é a Primeira Guerra Mundial e a Revolução Russa.

Formule previamente questões relacionadas ao filme para que os alunos possam ter um direcionamento no olhar ao assisti-lo, guiando-se pelas questões como chaves interpretativas. As questões podem ser
as seguintes.

Em qual contexto se passa a história?

Quais países estão envolvidos no conflito?

Como a tecnologia é apresentada?

Foram apresentadas diferentes fases da guerra. Quais são elas?

Como os soldados dos diferentes países envolvidos no conflito foram representados? O que você pensa sobre essas representações?

Encaminhe‐se com os alunos para a sala de vídeo da escola ou prepare a sala de aula para exibição. Exiba o filme. Ao final da apresentação, inicie uma roda de conversa sobre as impressões que os alunos tiveram do filme, enfatizando os pontos levantados pelas questões acima.

Comente com os alunos que a história se passa no contexto da Primeira Guerra Mundial. Os países envolvidos no conflito retratado pelo filme são: Alemanha, Inglaterra e França. A Guerra eclodiu envolvendo as principais potências mundiais de sua época a partir de interesses imperialistas e nacionalistas, envolvendo uma corrida armamentista e uma política de alianças. Explique aos alunos que esses pontos serão desenvolvidos na etapa posterior. O avanço da tecnologia pode ser percebido quando o primeiro ataque dos ingleses é feito utilizando cavalos e espadas, sendo surpreendidos com armas de fogo de alto calibre e metralhadoras. Além disso, aparecem também tanques de guerra. As fases da guerra são retratadas quando, no início, as tropas deslocam-se até as fronteiras dos países inimigos e, depois, com os soldados entrincheirados para se protegerem de ataques.

A respeito das imagens dos soldados retratadas no filme, comente com os alunos que nenhuma obra é neutra. Há sempre uma visão de mundo que influencia nas escolhas do que e de como algo será retratado. Desse modo, percebemos que os soldados alemães são retratados como pessoas maldosas, enquanto os soldados ingleses seriam piedosos, revelando uma escolha interpretativa.

Finalize a aula comentando com os alunos que o filme possibilita a compreensão de diversos aspectos do primeiro conflito bélico mundial, mas que é apenas um recorte do que foi a Primeira Guerra. Nas etapas seguintes, além de mais informações sobre como foi a Primeira Guerra, compreenderão a relação desse conflito com a Revolução Russa.

Etapa 2 (aproximadamente 100 minutos / 2 aulas)

Preparação

Organize antecipadamente uma apresentação em slides com fotografias e trechos do filme
Cavalo de Guerra (2012) para serem analisados com a turma. Providencie um computador e um projetor de imagens e verifique as condições de uso do equipamento para o dia da aula.

Encaminhamento

Inicie a aula retomando com os alunos alguns pontos, discutidos na etapa anterior, relacionados ao filme. Peça aos alunos que indiquem oralmente os principais pontos retratados no filme sobre a Primeira Guerra Mundial. Sugere-se que os slides da apresentação entejam organizados da seguinte maneira: imagem e questão motivadora. Assim, incentive os alunos a analisarem a imagem como fonte histórica.
Apresente as imagens dos trabalhadores em uma fábrica de bombas na Inglaterra (disponível em: <http://livro.pro/847oqx>, acesso em: 23 out. 2018) e pergunte aos alunos: qual(is) seria(m) a(s) relação(ões) entre as dinâmicas do capitalismo e o conflito vivenciado na Europa?

Peça aos alunos que descrevam os elementos observados em cada imagem apresentada.

Comente que as potências imperialistas buscavam o domínio de territórios coloniais. Assim, além de garantir fontes de matérias-primas para as indústrias, buscava-se novos mercados consumidores.
Nesse período, a tecnologia militar teve grande desenvolvimento e as potências realizaram intensa corrida armamentista, criando-se armamentos mais mortíferos, blindando navios e aumentando seu poder bélico. Esse período ficou conhecido como “paz armada”, pois havia um risco de guerra (causado pelo clima de disputas do imperialismo e nacionalismo), que levaram as potências a fortalecerem seus exércitos.
Além disso, foram firmados tratados de aliança, com o intuito de garantir forças para enfrentar possíveis rivais. Em 1907, a Europa dividiu-se em dois grandes blocos: Tríplice Aliança (Alemanha, Áustria-Hungria e Itália) e Tríplice Entente (Inglaterra, França e Rússia). Ressalte que a formação dessas alianças sofria alterações conforme os interesses dos países.

Selecione imagens do arquiduque Francisco Ferdinando e da prisão de Gavrilo Princip (disponível em: <http://livro.pro/847oqx>, acesso em 23 out. 2018). Oriente os alunos a descreverem os elementos das imagens. Comente com os alunos que o assassinato do arquiduque Ferdinando provocou uma reação contra a Sérvia. O crime foi cometido por um estudante pertencente à organização secreta nacionalista Unidade ou Morte (Mão Negra), que tinha o apoio sérvio. Com as alianças que se formaram anteriormente, muitas nações se envolveram no conflito. Ressalte que, em um primeiro momento, as populações dos países envolvidos na Guerra mantinham um clima de animação e euforia. A consciência do poder de destruição que os novos armamentos causariam veio tardiamente.

Pergunte aos alunos: quais características da guerra podemos perceber nas imagens e no filme?

Comente com os alunos que a análise dessas fotografias nos permite compreender as fases pela qual a Primeira Guerra Mundial pode ser interpretada. A primeira fase é marcada por uma Guerra de Movimento: as tropas alemãs buscavam tomar Paris. A segunda fase é marcada por uma Guerra de Posição: as tropas se estabeleciam em trincheiras, tornando as batalhas mais estáticas. A terceira fase é caracterizada pela saída da Rússia e pela entrada dos Estados Unidos na guerra. Destaque que a Rússia retira seus exércitos em decorrência do início da Revolução de 1917.

Finalize a aula ressaltando a importância da análise de fotografias e filmes para a compreensão da História. Informe aos alunos que eles realizarão na próxima etapa uma atividade em grupo semelhante a que realizaram nesta etapa, analisando imagens como fontes históricas.

Etapa 3 (aproximadamente 150 minutos / 3 aulas)

Preparação

Nesta etapa os alunos vão estudar a Revolução Russa.

Verifique antecipadamente a disponibilidade e o funcionamento dos equipamentos do laboratório de informática. Verifique se há instalado algum programa de criação de apresentações.

Caso não seja possível a realização da atividade utilizando programas de computador, os alunos podem utilizar cartazes para a apresentação.

Encaminhamento

Inicie a aula perguntando aos alunos sobre o que sabem a respeito da Revolução Russa e verifique seus conhecimentos prévios sobre o assunto. Organize os alunos em grupos com quatro pessoas e explique a eles que a atividade a ser realizada é de uma pequena pesquisa sobre a Revolução Russa. Veja os sites que podem ser indicados a seguir.

Deflagrada há 100 anos, Revolução Russa também mudou o Brasil. Disponível em: <http://livro.pro/v8w6x8>. Acesso em: 21 nov. 2018.

Revolução Russa: tudo o que você precisa saber sobre o período. Galileu. Disponível em: <http://livro.pro/gw229z>. Acesso em: 21 nov. 2018.

100 anos da Revolução Russa. O Estado de S. Paulo. Disponível em: <http://livro.pro/fx994b>. Acesso em: 21 nov. 2018.

Revolução Russa. Cult. Disponível em: <http://livro.pro/kbd6yg>. Acesso em: 21 nov. 2018.

Veja uma cronologia da Revolução Russa desde suas origens no século 19. O Estado de S. Paulo. Disponível em: <http://livro.pro/8bfdfi>. Acesso em: 21 nov. 2018.

A pesquisa deve ser organizada e apresentada em slides.

Para isso, oriente os alunos sobre a utilização dos computadores e programas de criação de apresentação. Verifique qual o programa utilizado na sala de informática da escola.

Distribua os subtemas para os alunos, com o objetivo de deixar o menos repetitivo possível.
Os temas podem ser: Contexto: características da Rússia czarista, Bolcheviques, Mencheviques, O fim da Rússia czarista, A insurreição bolchevique, Guerra civil russa, Nova Política Econômica e Ditadura stalinista.

Peça aos alunos que criem no máximo três slides por subtema, pois todos os grupos deverão apresentar o resultado de suas pesquisas. Incentive-os a dividirem as tarefas, de modo que todos os integrantes contribuam com a produção do material.

Encaminhe-se com os alunos para a sala de informática e oriente-os na pesquisa e na criação dos slides. Se preferir, sugira algumas páginas na internet.

Durante as apresentações, estimule a participação de todos os alunos na análise das imagens. Incentive-os a identificarem as especificidades e as consequências da Revolução Russa, destacando
seu significado histórico.

Avaliação de aprendizagem

O processo de avaliação é contínuo e deve ocorrer durante a realização de todas as atividades propostas. As perguntas a seguir apresentam alguns aspectos importantes de serem avaliados nesta sequência didática.

Aspecto	Sim	Não	Parc.
Os alunos participaram dos momentos de conversa propostos nas aulas?
Os alunos foram capazes de identificar e interpretar elementos históricos contidos no filme e nas fotografias?
Os alunos identificaram e relacionaram as dinâmicas do capitalismo com os conflitos mundiais?
Os alunos realizaram as atividades propostas?

Atividades

As atividades abaixo vão auxiliá-lo no processo de verificação de aprendizagem. Reproduza-as na lousa e peça aos alunos que respondam da maneira que você julgar conveniente. Eles podem responder às questões oralmente, no caderno ou em uma folha separada.

1. Qual a relação das dinâmicas do capitalismo com os conflitos mundiais?

Os conflitos imperialistas ligados à expansão do capitalismo industrial e os movimentos nacionalistas culminaram na Primeira Guerra Mundial, isto é, as dinâmicas do capitalismo criaram as condições para a ocorrência de conflitos mundiais, como a Primeira Guerra Mundial. As potências imperialistas buscavam o domínio de territórios coloniais. Assim, além de garantir fontes de matérias-primas para as indústrias, buscava-se novos mercados consumidores. Com o grande desenvolvimento da tecnologia militar, as potências realizaram intensa corrida armamentista, criando-se armamentos mais mortíferos, blindando navios e aumentando seu poder bélico. O risco de guerra (causado pelo clima de disputas) levou as potências a firmarem tratados de aliança, com o intuito de garantir forças para enfrentar possíveis rivais.

2. Quais as consequências do assassinato do arquiduque Francisco Ferdinando?

Com o assassinato ocorrido de Francisco Ferdinando, houve uma reação da Áustria-Hungria contra a Sérvia e, em decorrência do clima de tensão e da política de alianças, iniciou-se a Primeira Guerra Mundial.

Autoavaliação

Reproduza na lousa ou providencie cópias do quadro a seguir para os alunos.

Marque um X na alternativa que melhor representa como você se sente em relação às atividades desta sequência.	Sim	Não	Mais ou menos
Participei das atividades propostas?
Identifiquei e interpretei elementos históricos no filme e nas fotografias?
Consegui relacionar as dinâmicas do capitalismo com os conflitos mundiais?
Realizei o trabalho em grupo dividindo as tarefas?

 Fonte: PNLD

Créditos:

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República no Brasil em quadrinhos

2ª sequência didática

Componente Curricular: História

Ano: 9º

Bimestre: 1º

República no Brasil em quadrinhos

Objetivos	Compreender os principais aspectos sociais, culturais, econômicos e políticos da emergência da República no Brasil. Refletir sobre a inserção dos negros no período pós-abolição. Compreender os processos de urbanização e modernização da sociedade brasileira. Produzir histórias em quadrinhos, explorando o contexto do início da República no Brasil.
Objetos de conhecimento	Experiências republicanas e práticas autoritárias: as tensões e disputas do mundo contemporâneo. A proclamação da República e seus primeiros desdobramentos. A questão da inserção dos negros no período republicano do pós-abolição. Os movimentos sociais e a imprensa negra; a cultura afro-brasileira como elemento de resistência e superação das discriminações. Primeira República e suas características. Contestações e dinâmicas da vida cultural no Brasil entre 1900 e 1930.
Habilidades trabalhadas	EF09HI01: Descrever e contextualizar os principais aspectos sociais, culturais, econômicos e políticos da emergência da República no Brasil. EF09HI02: Caracterizar e compreender os ciclos da história republicana, identificando particularidades da história local e regional até 1954. EF09HI03: Identificar os mecanismos de inserção dos negros na sociedade brasileira pós-abolição e avaliar os seus resultados. EF09HI04: Discutir a importância da participação da população negra na formação econômica, política e social do Brasil. EF09HI05: Identificar os processos de urbanização e modernização da sociedade brasileira e avaliar suas contradições e impactos na região em que vive.

Materiais e recursos

Computador com acesso à internet.

Cópias do roteiro das etapas de produção de uma história em quadrinhos.

Impressora.

Lápis grafite 2B e 6B.

Lápis de cor.

Canetas hidrocor.

Papel sulfite.

Papel canson.

Régua.

Borracha.

Quantidade de aulas

6 aulas de aproximadamente 50 minutos cada.

Desenvolvimento da sequência

Etapa 1 (aproximadamente 100 minutos / 2 aulas)

Preparação

Esta sequência didática propiciará o trabalho com os principais aspectos sociais, culturais, econômicos e políticos da emergência da República no Brasil, bem como refletir sobre a inserção dos negros no período pós-abolição e compreender os processos de urbanização e modernização da sociedade brasileira. Na última etapa, os alunos vão criar uma história em quadrinhos sobre os temas estudados.

Essa primeira etapa tem o objetivo de apresentar aos alunos o tema da sequência: inserir os alunos no contexto do início da República no Brasil e verificar os conhecimentos que possuem sobre o tema.

Providencie antecipadamente cópias das informações sobre o roteiro de produção de uma história em quadrinhos.

Esta sequência possibilita a integração com o componente curricular Língua Portuguesa.

Encaminhamento

Inicie a aula explicando os objetivos desta sequência didática e questionando os alunos o que eles sabem a respeito da Proclamação da República no Brasil. Seguem algumas perguntas que podem ser feitas.

Em que ano foi proclamada a República?

Quais as causas da proclamação da República?

Que setores da sociedade proclamaram a República?

O que a proclamação da República significou?

Verifique os conhecimentos prévios dos alunos sobre o tema.

Explore o contexto do início da República no Brasil e destaque elementos referentes às mudanças e às permanências que marcaram a transição do século XIX para o século XX. Explique aos alunos que, ao longo do século XIX, o Brasil recebia investimentos estrangeiros, que foram direcionados a melhorias nas estradas de ferro e em serviços públicos. Porém, a maioria da população vivia em condições precárias, evidenciando um grande contraste entre ricos e pobres. Em meados do século XIX, o Brasil destacou-se como um importante produtor de café. Essa atividade gerou muitas riquezas e provocou grandes transformações políticas e sociais no país. Nesse período, haviam grandes disputas por poder político e cafeicultores e militares estavam descontentes com o regime monárquico. Comente que em 1888 acontece a abolição da escravização, o que causou grande descontentamento por parte das elites agrárias escravistas, que passaram a apoiar o Movimento Republicano. Em 1889, a Monarquia foi derrubada por um golpe de Estado dado pelos setores do Exército aliados aos republicanos paulistas.

Comente que a primeira Constituição da República foi feita em 1891 e entre suas determinações estavam: a divisão do poder do Estado em três (Poder Executivo, Poder Legislativo e Poder Judiciário), as províncias passaram a ser chamadas de estados, o mandato do presidente foi fixado em quatro anos, sem direito à reeleição. Destaque aos alunos que, com exceção da possibilidade atual de reeleição do presidente, essas determinações permanecem atualmente.

Ressalte para os alunos que só podiam participar das eleições pessoas maiores de 21 anos que não fossem analfabetos, mendigos, soldados ou religiosos, não sendo feita menção à participação política da mulher. Desse modo, percebe-se que a participação política era bastante restrita. Enquanto as elites agrárias lutavam pela manutenção de seu próprio poder, as classes populares eram excluídas, as contradições sociais se intensificavam e a população enfrentava problemas, como a falta de moradia e
de trabalho.

Comente com os alunos que com a proibição do tráfico de escravizados africanos, a elite brasileira, com o incentivo do governo republicano brasileiro, investiu na mão de obra imigrante. Incentive os alunos a refletirem sobre a condição de vida dos ex-escravizados nesse período, que não tiveram respaldo algum do governo, sendo cada vez mais excluídos socialmente.

Explique aos alunos que o Brasil buscava se tornar um país aos moldes europeus, desejava se modernizar. Assim, foram realizadas reformas urbanas e sanitárias que objetivavam alterar a paisagem das cidades, mas também causar mudanças nos costumes das pessoas, a fim de que ficassem nos padrões “civilizados” europeus. Nesse processo, muitas pessoas foram expulsas do centro da cidade do Rio de Janeiro, sem direito a nenhuma indenização ou novo local para se fixar. Foi promovida uma série de reformas em algumas cidades a fim de urbanizá-las e modernizá-las. Porém, essas transformações restringiram-se aos grupos da elite, deixando de fora diversos setores da população.

Explique aos alunos que, a partir desse contexto, eles vão criar uma história em quadrinhos sobre a República no Brasil. Para isso, organize-os em grupos com três pessoas.

Distribua para cada grupo um subtema relacionado ao tema principal. Os subtemas podem ser: sociedade, cultura, economia, política, população de ex-escravizados, cultura afro-brasileira, coronelismo, clientelismo, imigração, urbanização, modernização, revoltas populares, entre outros.

Explique aos alunos sobre as etapas de produção de uma história em quadrinhos. Seria interessante neste momento a participação do professor de Língua Portuguesa. Se julgar pertinente, faça cópias ou reproduza na lousa as informações a seguir sobre as etapas de produção de uma história em quadrinhos.

a) Faça um rascunho.

b) Crie um roteiro (descrição detalhada da história; desenvolva o enredo apresentando o protagonista e iniciando a ação).

c) Crie os personagens (nome, características físicas e de personalidade, história, expressões). Dica: não crie muitos personagens para não sobrecarregar a história.

d) Pense no clímax da história (elabore eventos desde o conflito principal até o ponto alto da história).

e) Conclua a história.

f) Faça um rascunho da visualização geral da história (quantas páginas vai utilizar, quantos quadrinhos, o posicionamento de cada um deles com maior ou menor destaque).

g) Escreva os textos (crie as falas dos personagens e verifique os espaços para as caixas de texto e os balões). Lembre-se de que a sequência de leitura geralmente é de cima para baixo, da esquerda para a direita.

h) Faça os desenhos (atente-se para que os desenhos não tornem os textos ilegíveis).

i) Crie um título para a história.

Oriente os alunos sobre essas etapas de produção. Explique a eles que antes de iniciarem a escrita dos textos nos balões e os desenhos, devem apresentar a você o rascunho do roteiro, a apresentação dos personagens e o clímax da história. Depois de apresentado o rascunho, poderão seguir com as demais etapas.

Finalize a aula solicitando aos alunos que, em casa, pesquisem em livros e sites de História informações sobre o subtema atribuído ao grupo, a fim de que possam ter mais subsídios para compor a história em quadrinhos.

Oriente previamente os alunos a trazerem para o dia da aula a pesquisa solicitada para consulta e os seguintes materiais: lápis grafite 2B e 6B, borracha, régua, lápis de cor e canetas hidrocor.

Etapa 2 (aproximadamente 200 minutos / 4 aulas)

Preparação

Nessa etapa, os alunos vão criar uma história em quadrinhos explorando o contexto do início da República no Brasil.

Verifique inicialmente se os alunos trouxeram os materiais solicitados.

Disponibilize um computador com acesso à internet para eventuais pesquisas de conceitos ou imagens.

Providencie antecipadamente papel sulfite para serem utilizados como rascunho e papel canson para a produção final.

Encaminhamento

Inicie a aula retomando as etapas de elaboração da história em quadrinhos, ressaltando a necessidade de os alunos apresentarem para você o rascunho do roteiro da história (com personagens e clímax).

Peça aos alunos que consultem a pesquisa realizada para criarem a história.

Distribua folhas de papel sulfite para os alunos utilizarem como rascunho e as folhas de papel canson para serem utilizadas apenas para a produção final dos quadrinhos.

Avalie a possibilidade de auxiliar os alunos em todas as etapas da atividade, verificando se estão cumprindo com todas as etapas e se os textos estão de acordo com a norma culta da Língua Portuguesa.

Finalize a atividade propondo que cada grupo faça para toda a turma uma breve apresentação oral dos quadrinhos produzidos, dizendo o título e um pequeno resumo da história.

Proponha aos alunos que compartilhem com os colegas os quadrinhos finalizados a fim de que todos possam ler as histórias produzidas.

Exponha as histórias em quadrinhos no pátio da escola, para que a comunidade possa apreciar o trabalho feito.

Avaliação de aprendizagem

O processo de avaliação é contínuo e deve ocorrer durante a realização de todas as atividades propostas. As perguntas a seguir apresentam alguns aspectos importantes de serem avaliados nesta sequência didática.

Aspecto	Sim	Não	Parc.
Os alunos participaram dos momentos de conversa propostos em aula?
Os alunos souberam dividir as tarefas durante o trabalho em grupo?
Os alunos compreenderam diferentes aspectos da República no Brasil?
Os alunos refletiram sobre a situação dos ex-escravizados e os demais problemas sociais enfrentados pela população no início da República?
Os alunos produziram a história em quadrinhos?

Atividades

As atividades abaixo vão auxiliá-lo no processo de verificação de aprendizagem. Reproduza-as na lousa e peça aos alunos que respondam da maneira que você julgar conveniente. Eles podem responder às questões oralmente, no caderno ou em uma folha separada.

1. Contextualize os principais aspectos sociais, culturais, econômicos e políticos da emergência da República no Brasil.

O Brasil recebia investimentos estrangeiros, que foram direcionados a melhorias nas estradas de ferro e em serviços públicos. Porém, a maioria da população vivia em condições precárias, apresentando um grande contraste entre ricos e pobres. Em meados do século XIX, o Brasil destacou-se como um importante produtor de café. Essa atividade gerou muitas riquezas e provocou grandes transformações políticas e sociais no país. Nesse período, havia grandes disputas por poder político. Cafeicultores e militares estavam descontentes com o regime monárquico e reivindicavam maior autonomia para administrar as províncias. Em 1888, com a abolição da escravidão, as elites agrárias escravistas ficaram insatisfeitas e passaram a apoiar o Movimento Republicano. Em 1889, a Monarquia foi derrubada por um golpe de Estado dado pelos setores do Exército aliados aos republicanos paulistas.

2. Comente sobre o processo de urbanização e modernização da sociedade brasileira no início da República.

O Brasil buscava se tornar um país nos moldes dos países europeus e se modernizar. Assim, foram realizadas reformas urbanas e sanitárias que procuraram não só alterar a paisagem das cidades, mas também causar mudanças nos costumes das pessoas, a fim de que ficassem nos padrões “civilizados” europeus. Nesse processo, muitas pessoas foram expulsas do centro da cidade do Rio de Janeiro, sem direito a indenização ou novo local para se fixar. Foram promovidas diversas reformas em algumas cidades a fim de urbanizá-las e modernizá-las. Porém, essas transformações restringiram-se aos grupos da elite, deixando de fora diversos setores da população.

Autoavaliação

Reproduza na lousa ou providencie cópias do quadro a seguir para os alunos.

Marque um X na alternativa que melhor representa como você se sente em relação às atividades desta sequência.	Sim	Não	Mais ou menos
Participei dos momentos de conversa propostos em aula?
Compreendi os diferentes aspectos sociais, políticos e econômicos da República no Brasil?
Consegui desenvolver um bom trabalho em grupo?
Refleti sobre os problemas sociais do início da República?
Desenvolvi a atividade solicitada?

 Fonte: PNLD

Créditos:

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