SEQUÊNCIA DIDÁTICA: UNESCO WORLD HERITAGE SITES

SEQUÊNCIA DIDÁTICA: UNESCO WORLD HERITAGE SITES

Nesta sequência didática, os alunos vão aprender sobre os patrimônios mundiais da humanidade, com atenção especial aos que se encontram em território brasileiro. Vão discutir sobre a importância da inclusão de um patrimônio na lista da Unesco e como isso pode contribuir para sua preservação e conservação. Por fim, criarão um panfleto sobre o turismo em um dos destinos brasileiros presentes na lista da Unesco.

Relação entre BNCC, objetivos e conteúdos

Objetos de conhecimento	Reflexão pós-leitura Escrita: construção e persuasão Produção de textos escritos, com mediação do professor/colegas
Habilidades	(EF09LI09) Compartilhar, com os colegas, a leitura dos textos escritos pelo grupo, valorizando os diferentes pontos de vista defendidos, com ética e respeito. (EF09LI11) Utilizar recursos verbais e não verbais para construção da persuasão em textos da esfera publicitária, de forma adequada ao contexto de circulação (produção e compreensão). (EF09LI12) Produzir textos (infográficos, fóruns de discussão on-line, fotorreportagens, campanhas publicitárias, memes, entre outros) sobre temas de interesse coletivo local ou global, que revelem posicionamento crítico.
Objetivos de aprendizagem	Discutir o tema patrimônios mundiais da humanidade (culturais e naturais). Analisar a importância da preservação e conservação de determinados locais ou regiões. Sugerir soluções para turismo sustentável. Identificar informações específicas no texto. Formular opiniões sobre o tema.
Conteúdos	Desenvolvimento do tema patrimônios culturais e naturais Identificação de informações específicas no texto, por meio de scanning

Desenvolvimento

Tempo estimado: 3 aulas de 50 minutos cada uma.

Aula 1

Materiais e recursos

Textos impressos (1 por dupla).

Equipamento para reprodução de vídeo.

Dicionários bilíngues.

Procedimentos

Atividade 1

Alunos: turma como um todo

Tempo estimado: 10 min

Separar previamente imagens das Pirâmides do Egito, da Grande Barreira de Corais da Austrália, do centro histórico da Cidade do México, do Parque Nacional de Serengeti e da cidade de Brasília. Em seguida, mostrar aos alunos as imagens e perguntar o que eles acham que esses locais têm em comum.

Resposta pessoal. Resposta possível: todos são considerados patrimônios mundiais da humanidade pela Unesco.

Escrever no quadro a palavra UNESCO, na vertical (se possível, mostrar também a imagem do logotipo da organização), e perguntar se eles já ouviram falar de Unesco e se sabem o que é. Em seguida, escrever e explicar o significado de Unesco, que é a sigla para United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization (Organização das Nações Unidas para Educação, Ciência e Cultura, em português). O quadro deverá ficar assim:

U – United

N – Nations

E – Educational

S – Scientific

C – Cultural

O – Organization

Perguntar aos alunos se eles conhecem outras siglas brasileiras e internacionais. Algumas opções internacionais são Unicef (United Nations International Children’s Emergency Fund), UN (United Nations) e ONU (Organização das Nações Unidas); algumas brasileiras são Sebrae (Serviço Brasileiro de Apoio às Micro e Pequenas Empresas), INSS (Instituto Nacional do Seguro Social), SUS (Sistema Único de Saúde) e Enem (Exame Nacional do Ensino Médio), entre outras.

Atividade 2

Alunos: em duplas

Tempo estimado: 30 min

Escrever no quadro a palavra HERITAGE e perguntar aos alunos o que ela significa. Evitar a tradução e estimular o levantamento de hipóteses e a ativação de conhecimentos prévios. Explicar que eles lerão um texto em que a palavra aparece e poderão fazer inferências com base nele. Em seguida, organizar os alunos em duplas, entregar uma cópia do texto Unesco World Heritage Sites, e pedir que identifiquem no texto o significado de heritage. Informar que eles deverão responder a algumas questões a respeito dele.

Heritage: A Gift from the Past to the Future

What is ‘Heritage’? What makes World Heritage unique? How ‘World Heritage’ differs from ‘National Heritage’

Heritage is our legacy from the past, what we live with today, and what we pass on to future generations.

Our cultural and natural heritage are both irreplaceable sources of life and inspiration. They are our touchstones, our points of reference, our identity.

What makes the concept of World Heritage exceptional is its universal application. World Heritage sites belong to all the peoples of the world, irrespective of the territory on which they are located.

How can a World Heritage site in Egypt ‘belong’ equally to Egyptians and to the peoples of Indonesia or Argentina?

The answer is to be found in the 1972 Convention concerning the Protection of the World Cultural and Natural Heritage, by which countries recognize that the sites located on their national territory, and which have been inscribed on the World Heritage List, without prejudice to national sovereignty or ownership, constitute a world heritage ‘for whose protection it is the duty of the international community as a whole to cooperate’.

Without the support of other countries, some of the world’s outstanding cultural and natural sites would deteriorate or, worse, disappear, often through lack of funding to preserve them. The Convention is thus an agreement, ratified almost universally, that aims to secure the necessary financial and intellectual resources to protect World Heritage sites.

How does a World Heritage site differ from a national heritage site? The key lies in the words ‘outstanding universal value’.

All countries have sites of local or national interest, which are quite justifiably a source of national pride, and the Convention encourages them to identify and protect their heritage whether or not it is placed on the World Heritage List.

Sites selected for World Heritage listing are inscribed on the basis of their merits as the best possible examples of the cultural and natural heritage.

The World Heritage List reflects the wealth and diversity of the Earth’s cultural and natural heritage.

UNESCO. World Heritage Information Kit. 2008.

Disponível em: <http://whc.unesco.org/en/activities/567>. Acesso em: 22 set. 2018.

Após ler o texto, os alunos podem discutir em duplas o que entenderam. Em seguida, sugerimos que façam a seguinte atividade:

According to the text, decide if the following sentences are true (T) or false (F):

1.(T) Heritage is part of our history.

2.(F) Heritage can only be cultural.

3.(F) Heritage is easily replaceable and not important.

4.(T) The 1972 Convention concerns the identification, protection and conservation of natural and cultural heritage around the planet.

5. (F) The Pyramids of Egypt belong only to the Egyptian people.

6. (T) To be considered a World Heritage Site, a place can be a man-made building or a natural landscape.

Atividade 3

Alunos: turma como um todo

Tempo estimado: 10 min

Para finalizar a aula, mostrar aos alunos um vídeo sobre o papel da Unesco e os patrimônios culturais e naturais. Sugerimos o que se encontra disponível no site da National Geographic, no topo da página.

UNESCO World Heritage, explained. National Geographic. 2018. Disponível em: <http://pnld.me/vkvth3>. Acesso em: 22 set. 2018.

Se preferir, você pode navegar pelo canal oficial da Unesco no YouTube antes da aula, de modo a escolher o vídeo mais adequado ao perfil da sua turma. Buscando o termo heritage no mecanismo de pesquisa, é possível ter acesso a um amplo material acerca do assunto.

UNESCO: The Lab of Ideas, the Lab for Change! Produção: Unesco. 12 set. 2018. Vídeo (2min41s). Disponível em: <http://pnld.me/qqn6x7>. Acesso em: 23 set. 2018.

Para trabalhar dúvidas

Preparar antecipadamente dicionários (ou solicitar aos alunos que os levem, se tiverem), pois eles podem precisar pesquisar palavras tanto para a leitura do texto como para a compreensão do vídeo. No momento de assistir ao vídeo, instruí-los a ouvir uma primeira vez a narração, tentando compreender as ideias principais. Se houver tempo, reproduzir o vídeo pedindo que anotem palavras-chave enquanto ouvem, um recurso que os ajudará a prestar atenção no áudio e a identificar termos ou frases com os quais já estejam familiarizados. Como a habilidade de compreensão auditiva é desafiadora, é importante guiar os alunos nos momentos de escuta e disponibilizar vídeos e áudios mais de uma vez, fazendo pausas quando necessário.

Avaliação

Ao final da aula, você poderá fazer as seguintes perguntas como forma de avaliar a compreensão dos temas abordados:

1. Você compreendeu o que é um World Heritage Site?

2.Que aspectos são levados em conta para que um lugar seja considerado parte do Patrimônio Mundial?

3.Você é capaz de nomear alguns lugares que são considerados patrimônios naturais e culturais?

4.Por que é importante preservar os lugares considerados patrimônio da humanidade?

Aula 2

Materiais e recursos

Computador.

Projetor.

Fotos de cidades brasileiras.

Revistas antigas e/ou panfletos.

Procedimentos

Atividade 1

Alunos: turma como um todo

Tempo estimado: 20 min

Relembrar com os alunos alguns conceitos importantes da aula anterior, como o significado de heritage e a função da Unesco. Em seguida, pedir que leiam o seguinte trecho, retirado da página da Unesco:

[...] UNESCO in Brazil integrates responsibilities and actions in national, state and municipal levels, to contribute to the conservation of biodiversity in World Heritage Natural Sites of Brazil. In Brazil, there are several World Heritage Natural sites. The country is signatory of the Convention of World Heritage Sites since 1977 [...].

UNESCO. Natural Heritage in Brazil. Disponível em: <http://www.unesco.org/new/en/brasilia/natural-sciences/environment/natural-heritage/>. Acesso em: 15 nov. 2018.

Perguntar aos alunos quais seriam, na opinião deles, alguns desses lugares. De acordo com o site da Unesco, existem sete patrimônios naturais no Brasil.

Respostas: Iguaçu National Park; Atlantic Forest Southeast Reserves; Costa do Descobrimento (Discovery Cost): Atlantic Forest Reserves; Cerrado Conversation Area; Pantanal Conservation Area; Central Amazon Conservation Complex: Jaú National Park; Brazilian Atlantic Islands: Fernando de Noronha e Atol das Rocas.

Perguntar também quais eles imaginam que sejam os patrimônios culturais. Segundo o site da Unesco, existem 14 deles. Se preferir, os alunos podem discutir em pequenos grupos de modo a argumentarem sobre os critérios que estão sendo levados em consideração. Outra possibilidade é mostrar algumas imagens de lugares que estão na lista de patrimônios, tanto culturais quanto naturais, junto a outras de lugares que não estão. Pedir aos alunos que “adivinhem”, entre as imagens, quais pertencem a locais considerados patrimônios.

Respostas: Brasilia; Historic Centre of Salvador de Bahia; Historic Centre of São Luís; Historic Centre of the Town of Diamantina; Historic Centre of the Town of Goiás; Historic Centre of the Town of Olinda; Historic Town of Ouro Preto; Jesuit Missions of the Guaranis (Ruins of Sao Miguel das Missoes); Pampulha Modern Ensemble; Rio de Janeiro: Carioca Landscapes between the Mountain and the Sea; Sanctuary of Bom Jesus do Congonhas; São Francisco Square in the Town of São Cristóvão; Serra da Capivara National Park; Valongo Wharf Archaeological Site. (Fonte de pesquisa: UNESCO. Brazil. Disponível em: <http://pnld.me/icy45f>. Acesso em: 15 nov. 2018.)

Atividade 2

Alunos: turma como um todo

Tempo estimado: 30 min

Projetar para os alunos a página da Unesco que contém a lista dos Heritage Sites

no Brasil, disponível em <http://pnld.me/44pnxg> (acesso em: 22 set. 2018) ou <http://pnld.me/icy45f> (acesso em: 10 nov. 2018). Se preferir, apresentar a lista impressa.

Dica: exibir um vídeo sobre os patrimônios brasileiros. Sugerimos o disponível em <http://pnld.me/znkwe8> (em português, duração de 2min02s), ou um de sua preferência da lista de vídeos oferecidos no canal da Unesco, disponíveis em <http://pnld.me/b27hs8> (em inglês).

Perguntar aos alunos se conhecem algum dos lugares da lista e se algum deles se encontra na região onde vivem. Perguntar também quais desses lugares eles imaginam que receba mais turistas, e para quais lugares da lista eles gostariam de ir. Se possível, utilizar um mapa para mostrar a localização geográfica. Perguntar também o que pode ser feito para que visitações de turistas tenham pouco impacto ambiental.

Respostas possíveis: don’t waste water, carry your water bottle, use public transportation, explore the city by bike or on foot, carry a plastic bag, etc.

Em seguida, projetar (ou mostrar a imagem impressa) algum website de turismo que anuncie viagens para algum destino que seja um patrimônio da humanidade. Sugerimos que seja apresentado para os alunos o texto a seguir, que pode ser sucedido pelas perguntas disponibilizadas após o texto:

Atacama Desert Trail “Biking, hiking, trekking and enjoy diving in the salt water!” Tour duration: 3 nights Prices from: US$3660 per person Tour code: FOTATACAMA

BRAZILIAN TRAVEL CENTER. Atacama Desert Trail. Disponível em: <https://www.braziliantravelcentre.com.au/chile/atacama-desert-trail>. Acesso em: 10 nov. 2018.

1.What is the website about?

It is advertising a tour package.

2.What places are advertised?

The Atacama desert.

3.How long does the tour last?

3 nights.

4. How much does it cost?

From $3.660,00 per person.

5.What activities can the tourist do there?

The tourist can go biking, hiking, trekking and also dive in the salt water.

6.Would you like to go there?

Personal answer.

Em seguida, você poderá repetir o procedimento utilizando outros anúncios de pacotes de turismo disponíveis no mesmo link, dentro da opção Tours. Perguntar aos alunos o que torna os anúncios mais ou menos atrativos, bem como quais lugares parecem mais interessantes na opinião deles. Pedir que mencionem que informações aparecem no anúncio (nome e foto do lugar, duração da viagem, preço, atividades turísticas etc.), pois eles deverão recorrer a esses mesmos elementos na produção escrita que farão na aula seguinte.

Para trabalhar dúvidas

Para ajudar os alunos a compreenderem gêneros textuais da esfera publicitária, é interessante oferecer a eles a possibilidade de folhear revistas brasileiras que apresentem anúncios, sobretudo de viagens, ou folhetos de viagens. Desse modo, eles podem observar características dos gêneros da esfera publicitária sem que a língua inglesa possa parecer um obstáculo. Após dominarem essas características, a exploração de sites em inglês poderá ficar mais simples para os alunos.

Avaliação

Ao final das atividades, analisar como foi o desempenho e a participação dos alunos. As perguntas a seguir podem ajudá-lo.

1. Os alunos conseguiram compreender alguns critérios para que um lugar se torne patrimônio da humanidade?

2. Eles se envolveram na discussão acerca dos lugares que gostariam ou não de conhecer e apresentaram justificativas?

3. A turma analisou o website de turismo e observou as informações que aparecem em anúncios de pacotes de viagem?

Aula 3

Materiais e recursos

Folhas A4.

Materiais para desenho.

Revistas antigas e/ou panfletos turísticos.

Tesoura.

Cola.

Procedimentos

Atividade 1

Alunos: grupos de até cinco alunos

Tempo estimado: 30 min

Em grupos, os alunos deverão escolher um dos destinos com que tiveram contato nas aulas anteriores para confeccionar um panfleto com informações turísticas, de caráter publicitário. Orientá-los a planejar o uso de recursos como slogan, imagens atrativas, verbos imperativos e vocabulário como: What about...? Why don’t you...? Come to... etc.

Se julgar adequado, retomar com os alunos as informações que constavam nos anúncios de pacotes de turismo disponíveis no site analisado na aula anterior e perguntar a eles se existem outras informações que eles julgariam pertinente incluir. Informar que deverão constar no panfleto as informações principais do destino, valores, itinerários etc. Chamar atenção para o fato de que esses anúncios costumam associar linguagem verbal e não verbal, portanto eles podem recortar imagens das revistas ou usar fontes variadas para compor um panfleto atrativo.

Distribuir o material (folhas A4, revistas etc.) e estipular um tempo para que organizem o planejamento e a confecção do trabalho. Se preferirem, os alunos poderão pesquisar e trazer outras informações e imagens para acrescentar ao trabalho.

Como variação dessa atividade, pedir aos alunos que escolham uma atração turística de sua região que, na opinião deles, poderia ser considerada um patrimônio da humanidade. Eles devem criar um panfleto anunciando esse lugar. Questionar os alunos sobre os impactos de fazer esse panfleto em língua inglesa (possibilitar que pessoas de vários países o compreendam, aumentar o alcance, chamar atenção para regiões pouco conhecidas etc.).

Comunicar os alunos que eles terão 30 minutos para organizar as informações, compor o panfleto e fazer os ajustes necessários.

Atividade 2 + Avaliação final

Alunos: grupos da aula anterior

Tempo estimado: 20 min

Os alunos deverão apresentar seus trabalhos para a turma, comunicando sobre o destino escolhido e usando o máximo de inglês possível. Eles podem recorrer a uma estrutura como a seguinte:

This leaflet shows ______ (name of the place), a place situated in ______ (name of the region or state). This place is remarkable because ______ (explanation).

No final das apresentações dos grupos, compartilhar o resultado dos trabalhos fixando-os no mural ou parede da sala. Se possível, propor que os alunos fotografem os panfletos e publiquem na internet (em um blog da escola, por exemplo), a fim de propiciar um alcance maior dos trabalhos.

Estimular os alunos a ler todos os trabalhos e escolher qual destino chamou mais a atenção deles, valorizando e mostrando os pontos positivos de cada trabalho. Algumas perguntas possíveis para este momento final são:

What is your favorite leaflet? Why?

What place did you like the most? Why?

If you could improve your group’s leaflet, what would you do?

Respostas pessoais.

Para trabalhar dúvidas

Pode ser necessário retomar com os alunos o funcionamento dos verbos imperativos, que têm a finalidade de fazer um pedido, dar um conselho ou ordem etc., e as características de um slogan, que é um “enunciado conciso, breve e curto, fácil de ser lembrado” (COSTA, Sérgio Roberto. Dicionário de gêneros textuais. 3. ed. Belo Horizonte: Autêntica Editora, 2014, p. 212).

Avaliação

Para avaliar a produção dos alunos e a partilha dos textos elaborados por eles, você pode refletir sobre as perguntas abaixo.

1. Os grupos trabalharam de forma colaborativa?

2. Os alunos fizeram o planejamento do panfleto antes de iniciarem sua elaboração?

3. Eles se atentaram ao fato de que panfletos combinam texto verbal e não verbal?

4. Os grupos se organizaram para apresentar os panfletos aos colegas de modo sucinto e informativo?

Ampliação

Os alunos conheceram lugares que são considerados patrimônios mundiais, tanto naturais como culturais. Se achar pertinente, propor que eles pesquisem também sobre os patrimônios imateriais. Depois de compreenderem do que se trata, podem conversar entre si e pensar em elementos da região que consideram patrimônios imateriais.

Professores: Entre os patrimônios culturais, existem aqueles considerados imateriais. Segundo o site da Unesco, o Patrimônio Cultural Imaterial ou Intangível “compreende as expressões de vida e tradições que comunidades, grupos e indivíduos em todas as partes do mundo recebem de seus ancestrais e passam a seus descendentes”. O Brasil tem 5 manifestações inscritas no Patrimônio Cultural Imaterial da Unesco, são eles: Capoeira, Círio de Nazaré, samba de roda, frevo e a arte Kusiwa (pintura corporal povos indígenas Wajãpi, no Amapá).

Fonte de pesquisa: UNESCO. Patrimônio Cultural Imaterial. Disponível em: <http://www.unesco.org/new/pt/brasilia/culture/world-heritage/intangible-heritage/>. Acesso em: 24 set. 2018.

Avaliação Final

Relembrar aqui os acompanhamentos feitos a cada aula e avaliar se os alunos conseguiram progredir. Posteriormente, como forma de autoavaliação, propor que preencham o quadro a seguir.

	Sim	Suficiente	Mais ou menos	Pouco	Não
Compreendi o que são patrimônios da humanidade?
Observei a importância de preservar e conservar determinados locais ou regiões?
Reconheci lugares no Brasil que têm importância para toda a humanidade?
Fui participativo nas discussões e contribuí com meu grupo?
Compreendi a função e a estrutura de um panfleto turístico e criei um panfleto pertinente junto a meu grupo?

Fonte: PNLD