SEQUÊNCIA DIDÁTICA: ENGLISH IN SONGS

SEQUÊNCIA DIDÁTICA: ENGLISH IN SONGS

Nesta sequência didática, pretendemos ampliar o trabalho de conscientização sobre o alcance da língua inglesa no mundo, enfocando algumas canções de diferentes origens e esferas, que têm em comum o fato de serem cantadas em inglês. Como produto final, os alunos são convidados a criar, em grupos, um arquivo de músicas em inglês e a compartilhá-lo com a turma.

Relação entre BNCC, objetivos e conteúdos

Objetos de conhecimento	Funções e usos da língua inglesa: convivência e colaboração em sala de aula Compreensão de textos orais de cunho descritivo ou narrativo A língua inglesa como língua global na sociedade contemporânea
Habilidades	(EF07LI01) Interagir em situações de intercâmbio oral para realizar as atividades em sala de aula, de forma respeitosa e colaborativa, trocando ideias e engajando-se em brincadeiras e jogos. (EF07LI04) Identificar o contexto, a finalidade, o assunto e os interlocutores em textos orais presentes no cinema, na internet, na televisão, entre outros. (EF07LI21) Analisar o alcance da língua inglesa e os seus contextos de uso no mundo globalizado.
Objetivos de aprendizagem	Analisar o alcance da língua inglesa por meio de músicas de diferentes origens. Reconhecer a variação linguística com processo natural.
Conteúdos	Alcance da língua inglesa no mundo globalizado Apreciação de músicas em língua inglesa de diferentes partes do mundo

Desenvolvimento

Tempo estimado: 3 aulas de 50 minutos cada uma

Aula 1

Materiais e recursos

Trechos de músicas em inglês de diferentes partes do mundo (links sugeridos a seguir).

Fichas sobre os intérpretes das músicas apresentadas, conforme sugestão na atividade.

Projetor e computador com acesso à internet.

Procedimentos

Atividade 1

Alunos: turma como um todo

Tempo estimado: 10 min

Você pode iniciar a aula com alguma música em inglês que prefira – que possa ser reconhecida pela turma – e perguntar se os alunos a conhecem e se gostam dela. Em seguida, a discussão pode ser ampliada para os gostos musicais deles. Assim, perguntar que tipo de músicas costumam ouvir, em que idioma, quais os cantores e bandas preferidos deles etc. Perguntas como as seguintes podem orientar um bom debate:

1. What’s your favorite singer/band/song?

2. What type of music do you like?

3. How often do you listen to music?

4. How often do you listen to songs in English?

Atividade 2

Alunos: turma como um todo

Tempo estimado: 20 min

Em seguida, reproduzir apenas o áudio de trechos das músicas sugeridas a seguir, sem que os alunos possam ver o videoclipe e sem apresentar esses artistas. Pedir que eles prestem atenção, pois depois você vai fazer algumas perguntas. Não é necessário reproduzir a música inteira, você pode escolher o trecho que julgar mais interessante ou o refrão.

1. Thank You – Stan Walker (New Zealand).

Disponível em: <http://pnld.me/fx4rn4>. Acesso em: 27 jul. 2018.

2. Hawai'i '78 – Israel Kamakawiwoʻole (USA, Hawaii).

Disponível em: <http://pnld.me/eor7x3>. Acesso em: 27 jul. 2018.

3. Wind – Yoshio Akeboshi (Japan).

Disponível em: <http://pnld.me/ph7w4q>. Acesso em: 27 jul. 2018.

4. Black President – Brenda Frassie (South Africa).

Disponível em: <http://pnld.me/hev9sn>. Acesso em: 27 jul. 2018.

5. When We're Old – Ieva Zasimauskaitė (Lithuania).

Disponível em: <http://pnld.me/p6y4yf>. Acesso em: 27 jul. 2018.

Após a reprodução dos áudios, perguntar aos alunos se já ouviram essas músicas antes, de que estilos eles acham que elas são e de qual mais gostaram. Não há necessidade de aprofundar essa discussão. Em seguida, perguntar a eles o que essas músicas têm em comum (a língua inglesa) e de onde eles acham que são esses artistas. Você pode, se preferir, direcionar mais perguntas, questionando, por exemplo, se esses artistas são todos do mesmo país; em caso de resposta positiva, de qual país eles seriam. Estas questões podem auxiliar nessa discussão:

1. Which song do you like most? And which one do you like least? Resposta pessoal.

2. What do they have in common? They are in English.

3. In your opinion, where these singers are from? Respostas entre parênteses ao lado do título de cada música.

Atividade 3

Alunos: grupos de 4 a 6 alunos

Tempo estimado: 15 min

Em seguida, explicar aos alunos que agora eles vão ler algumas informações sobre esses artistas. Dividir a turma em grupos de 4 a 6 integrantes e distribuir os trechos impressos entre eles. Se preferir, também pode projetar no quadro essas informações para realizar a atividade em conjunto com a turma toda.

Ieva Zasimauskaitė-Kiltinavičienė (née Zasimauskaitė) is a Lithuanian singer who represented Lithuania in the Eurovision Song Contest 2018. 

ZASIMAUSKAITĖ-KILTINAVIČIENĖ, I. Wikipedia. Disponível em: <https://en.wikipedia.org/wiki/Ieva_Zasimauskait%C4%97>. Acesso em: 27 jul. 2018.

Stan Walker is an Australian-New Zealand recording artist, actor, and television personality. In 2009, Walker was the winner of the seventh and last season of Australian Idol.

WALKER, S. Wikipedia. Disponível em: <https://en.wikipedia.org/wiki/Stan_Walker>. Acesso em: 27 jul. 2018.

Israel Kaʻanoʻi Kamakawiwoʻole also called Braddah Iz (Brother Iz), was a Native Hawaiian singer-songwriter, musician, and Hawaiian sovereignty activist.

KAMAKAWIWO'OLE, I. K. Wikipedia. Disponível em: <https://en.wikipedia.org/wiki/Israel_Kamakawiwo%CA%BBole>. Acesso em: 27 jul. 2018.

Brenda Nokuzola Fassie (3 November 1964-9 May 2004) was a South African anti-apartheid Afropop singer.

FASSIE, B. Wikipedia. Disponível em: <https://en.wikipedia.org/wiki/Brenda_Fassie>. Acesso em: 27 jul. 2018.

Yoshio Akeboshi (明星嘉男 Akeboshi Yoshio), more commonly known as Akeboshi, is a Japanese folk singer.

AKEBOSHI. Wikipedia. Disponível em: <https://en.wikipedia.org/wiki/Akeboshi>. Acesso em: 27 jul. 2018.

Estabelecer um tempo para que possam ler as informações. Então, fazer algumas perguntas de compreensão, como as seguintes:

1. Where is Stan Walker from? New Zealand

2. Who is from Hawaii? Israel Kamakawiwoʻole

3. Who’s a folk singer? Yoshio Akeboshi 

4. Who’s an Afropop singer? Brenda Fassie

5. Who’s from Lithuania? Ieva Zasimauskaitė

Se julgar pertinente você pode compartilhar com a turma as seguintes informações.

Australian Idol é uma competição de cantores apresentada na TV e possui versões para diversos países.

Eurovision também é uma competição de cantores que acontece todos os anos na Europa, sendo transmitida para diversos países.

Apartheid foi um sistema de segregação racial que existiu na África do Sul de 1948 até 1990.

Atividade 4

Alunos: turma como um todo

Tempo estimado: 5 min

Para encerrar a aula, questionar se os alunos imaginavam que os intérpretes fossem de lugares e origens tão variados. Perguntar a eles se sabem a língua oficial ou a língua mais falada nesses países e anotar no quadro, ainda sem corrigir, pois esse assunto será retomado na aula seguinte. Se julgar necessário, você pode orientá-los a fazer uma breve pesquisa sobre as línguas oficiais e outras mais utilizadas nesses países para a próxima aula.

Avaliação

Durante o debate e a atividade em grupo, observar os alunos. As seguintes perguntas podem ajudar nesta etapa de avaliação:

1. Os alunos participaram do debate com a turma?

2. Todos os membros dos grupos estavam engajados na atividade?

3. Que tipo de dificuldade tiveram durante a atividade em grupo?

Aula 2

Materiais e recursos

Projetor e computador com acesso à internet.

Trechos de músicas em inglês de diferentes partes do mundo (mesmos da Aula 1).

Mapa-múndi em tamanho grande impresso ou para ser projetado na lousa.

Títulos das canções impressos (opcional – um jogo por grupo).

Procedimentos

Atividade 1

Alunos: grupos de 4 a 6 alunos, turma como um todo

Tempo estimado: 20 min

Iniciar a aula perguntando aos alunos se eles se lembram das músicas que ouviram na aula anterior e das informações sobre os artistas que leram. Questionar, então, de qual mais gostaram ou se houve alguma que não os agradou e pedir que justifiquem. Deixar que façam alguns comentários por alguns minutos.

Dividir a turma em grupos e escrever os títulos das músicas, de forma aleatória, no quadro, ou distribuir entre os grupos um jogo com todos os títulos impressos. Explicar que agora eles vão ouvir novamente as músicas com mais atenção e deverão tentar inferir qual título é de cada música.

Reproduzir um trecho de cada canção por vez para que os alunos possam inferir. É interessante reproduzir trechos que se relacionem mais facilmente com os títulos, a fim de que a atividade não se prolongue muito.

Explicar aos alunos que agora eles vão associar os artistas às músicas. Distribua as informações sobre os artistas da Aula 1 ou projete-as novamente. Reproduzir novamente um trecho de cada música para ajudá-los na inferência. Por fim, para fazer a conferência, reproduzir os videoclipes de todas as músicas para que a turma conheça os artistas. Não é necessário reproduzi-los por completo, apenas alguns trechos.

Atividade 2

Alunos: grupos de 4 a 6 alunos

Tempo estimado: 20 min

No mapa-múndi, orientar os alunos a localizar cada país, iniciando pelo Brasil. Para melhor visualização, você pode colar um pequeno adesivo ou colocar um pin em cada país. Em seguida, perguntar aos alunos sobre as línguas que são faladas em cada um deles, retomando a discussão iniciada na aula anterior. A lista a seguir pode ajudar nessa parte da aula:

Austrália – inglês (língua oficial).

Nova Zelândia – inglês e maori (línguas oficiais).

África do Sul – tem 11 línguas oficiais, entre elas o inglês.

Japão – japonês (língua oficial).

Havaí (EUA) – fala-se inglês e havaiano.

Lituânia – lituano (língua oficial).

Propor as seguintes perguntas a eles, que poderão responder inicialmente nos grupos, e depois o debate pode ser ampliado para a turma:

1. Por que esses artistas cujo país de origem não têm o inglês como primeira língua ou língua oficial escolheram cantar ou compor músicas em inglês? Uma possível resposta seria o fato de terem maior visibilidade e atingirem um público maior.

2. Quais são as vantagens de cantarem em inglês? Um número maior de pessoas pode compreender o que estão cantando e, assim, tornarem-se mais populares.

3. E as desvantagens? A cultura e a língua de cada local parecem ficar mais enfraquecidas.

4. As músicas que costumam ouvir em inglês são de artistas de que países? Resposta pessoal. Se a predominância for de um país em específico, é interessante questioná-los por que acham que isso acontece, se gostariam de conhecer músicas de outros lugares etc. Caso eles não saibam, você pode propor que pesquisem e, na aula seguinte, questioná-los no caso de haver predominância de um país ou de outro.

Atividade 3

Alunos: grupos de 4 a 6 alunos

Tempo estimado: 10 min

Pedir que cada grupo traga para a próxima aula uma breve pesquisa de músicas em inglês de diferentes partes do mundo. Você pode decidir os países com a turma de modo que cada grupo fique responsável por pesquisar as músicas de um lugar, sem que haja repetição.

Se possível, direcioná-los para que tragam exemplos de músicas de países em que o inglês é segunda língua ou mesmo língua estrangeira, como é o caso de muitas das músicas apresentadas nesta sequência.

Além disso, dizer a eles que poderão trazer imagens dos artistas e dos discos, pois eles farão um arquivo dessas músicas. É preciso, então, que eles selecionem links dessas músicas para serem apresentadas.

Você poderá acessar algum aplicativo ou site de streaming de música para tocar as músicas dos alunos, se disponível, ainda que seja um trecho delas. Essa é uma oportunidade de conversar com eles sobre pirataria na internet, alertando-os para o fato de que baixar músicas pode ser considerado ilegal.

Para trabalhar dúvidas

Se os alunos sentirem dificuldades, você pode apresentar as informações sobre os artistas na ordem em que apresentar os vídeos e realizar uma atividade de compreensão mais estruturada e guiada com perguntas impressas ou escritas no quadro. Entretanto, o objetivo maior aqui é conscientizar sobre o alcance da língua inglesa no mundo por meio da apreciação de diversas músicas.

Avaliação

1. Os alunos perceberam que a língua inglesa é utilizada por pessoas de diferentes países também no âmbito cultural?

2. Eles refletiram e debateram sobre o propósito de utilizar o inglês em letras de músicas e sobre as vantagens e desvantagens disso?

Aula 3

Materiais e recursos

Folhas A4.

Pasta catálogo.

Pesquisa dos alunos.

Imagens dos artistas e dos álbuns (opcional).

Projetor e computador com acesso à internet.

Procedimentos

Atividade 1

Alunos: grupos de 4 a 6 alunos

Tempo estimado: 15 min

Iniciar a aula pedindo à turma que se organize nos mesmos grupos da Aula 2 e perguntando aos alunos a respeito da pesquisa que fizeram.

Explicar a eles que deverão agora organizar o arquivo que fizeram, escrevendo em uma folha avulsa o nome do país e algum dado sobre o papel da língua inglesa nesse país (segunda língua ou língua estrangeira), os títulos das músicas e os respectivos artistas, colando fotos deles, se disponível.

Incentivar a participação de todos na criação desse arquivo e explicar que a seleção de todos os grupos será compilada em uma pasta para que toda a turma tenha acesso.

Atividade 2

Alunos: grupos de 4 a 6 alunos

Tempo estimado: 15 min

Após a criação do arquivo nos grupos, propor que criem uma página de rosto para a pasta com o título Songs of the World – in English ou outro semelhante que desejar. A folha pode ser compartilhada com todos e cada grupo ou aluno pode fazer um pequeno desenho para ilustrá-la e deixar sua marca. Arquivar todos as folhas na pasta que ficará disponível para a turma.

Se for possível, realizar esta aula na sala de informática, para que a turma crie seu arquivo e disponibilize em alguma ferramenta de compartilhamento on-line. Você também pode criar um diretório Songs of the World – in English, deixando que cada grupo crie um arquivo colaborativo com o nome do país. As informações a serem inseridas são as mesmas do arquivo em papel, com o benefício que poderão incluir ainda o link para o videoclipe da música.

Atividade 3 + Avaliação Final

Alunos: grupos de 4 a 6 alunos

Tempo estimado: 20 min

Para finalizar, cada grupo deve apresentar um trecho de uma música para a turma. Explicar a eles que, nos grupos, deverão eleger uma música que será apresentada para a turma, dizendo o nome do artista, da música, o país e algum informação sobre o país a respeito da função do inglês nessa sociedade (por exemplo se é segunda língua ou língua estrangeira). Informá-los que, por uma questão de tempo, apenas poderão reproduzir um trecho de cada música.

Encerrar a aula perguntando a eles como foi fazerem a pesquisa, que dificuldades encontraram e o que foi mais fácil.

Avaliação

1. Todos os alunos trouxeram a pesquisa de casa?

2. Eles ficaram motivados?

3. Todos os membros do grupo participaram da criação de seus registros musicais para a criação do arquivo?

4. As músicas eram condizentes com o solicitado para a pesquisa?

Ampliação

Como ampliação, os alunos podem criar suas playlists em alguns sites de streaming de música, como os sugeridos nesta sequência, ou de vídeo. O link a seguir apresenta um tutorial de como criar uma playlist em um site de compartilhamento de vídeo: <http://pnld.me/vozs9f> (acesso em: 1º out. 2018). As playlists podem ser compartilhadas entre eles para que a turma tenha um maior acesso a essas músicas.

Avaliação Final

Pedir aos alunos que respondam às seguintes perguntas. As respostas deles, juntamente com outras avaliações realizadas no decorrer da sequência, poderão lhe fornecer subsídios para reorientar seu planejamento, se for necessário, ou auxiliar algum aluno que possa apresentar alguma dificuldade.

1. Enumere duas coisas que você aprendeu nestas aulas.

2. De que parte da atividade você mais gostou e de qual menos gostou?

3. Escreva uma frase descrevendo sua percepção a respeito do alcance da língua inglesa no mundo no que diz respeito a música.

4. Descreva a participação de cada membro do grupo.

5. Cite um aspecto que poderia melhorar em um trabalho em grupo da próxima vez.

Fonte: FNDE