| Sequência didática |
Debates sobre impactos socioambientais causados pela construção de uma usina hidrelétrica
Os alunos formarão grupos para representar os envolvidos na construção de uma hidrelétrica, em região de floresta e onde populações habitam, simulando uma audiência pública em que sejam apresentados argumentos, contra ou a favor do projeto. Esses grupos serão de vários setores da sociedade, como indígenas, quilombolas, ambientalistas, desenvolvimentistas, estudantes, empresários, sindicatos, dialogando entre si e com autoridades públicas, a fim de chegar a uma solução conciliatória ou não. A ideia é propor um debate em que os interesses sejam aclarados e contrapostos. Para estudar, pesquisar e entender as diferentes posições do debate, os alunos deverão pesquisar na internet notícias, estudos científicos, posições de lideranças em temas semelhantes, em sites de organizações não governamentais e governamentais.
A BNCC na sala de aula
Objetos de conhecimento | Diversidade de ecossistemas Fenômenos naturais e impactos |
Competências específicas de Ciências da Natureza | 2. Compreender conceitos fundamentais e estruturas explicativas das Ciências da Natureza, bem como dominar processos, práticas e procedimentos da investigação científica, de modo a sentir segurança no debate de questões científicas, tecnológicas, socioambientais e do mundo do trabalho, continuar aprendendo e colaborar para a construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva. 3. Analisar, compreender e explicar características, fenômenos e processos relativos ao mundo natural, social e tecnológico (incluindo o digital), como também as relações que se estabelecem entre eles, exercitando a curiosidade para fazer perguntas e buscar respostas e criar soluções (incluindo tecnológicas) com base nos conhecimentos das Ciências da Natureza. 5. Construir argumentos com base em dados, evidências e informações confiáveis e negociar e defender ideias e pontos de vista que promovam a consciência socioambiental e o respeito a si próprio e ao outro, acolhendo e valorizando a diversidade de indivíduos e de grupos sociais, sem preconceitos de qualquer natureza. 8. Agir pessoal e coletivamente com respeito, autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência e determinação, recorrendo aos conhecimentos das Ciências da Natureza para tomar decisões frente a questões científico-tecnológicas e socioambientais e a respeito da saúde individual e coletiva, com base em princípios éticos, democráticos, sustentáveis e solidários. |
Habilidades | (EF07CI07) Caracterizar os principais ecossistemas brasileiros quanto à paisagem, à quantidade de água, ao tipo de solo, à disponibilidade de luz solar, à temperatura etc., correlacionando essas características à flora e fauna específicas. (EF07CI08) Avaliar como os impactos provocados por catástrofes naturais ou mudanças nos componentes físicos, biológicos ou sociais de um ecossistema afetam suas populações, podendo ameaçar ou provocar a extinção de espécies, alteração de hábitos, migração etc. |
Objetivos de aprendizagem | Avaliar impactos ambientais, sociais e econômicos gerados pela construção de uma hidrelétrica a curto e longo prazos. |
Conteúdos | Impactos ambientais, sociais e econômicos gerados pela construção de uma hidrelétrica a curto e longo prazos. |
Materiais e recursos
Acesso à internet para pesquisas relacionadas ao tema proposto.
Caderno, lápis e borracha.
Computador e projetor para apresentações ou cartolinas e papel pardo para a confecção de cartazes.
Cronômetro.
Gravador de vídeo.
Desenvolvimento
Quantidade de aulas: 3.
Aula 1
Explicar aos alunos o objetivo do trabalho: simular uma audiência pública sobre a possibilidade de construção de uma grande usina hidrelétrica, em região de floresta e habitada, com exposição de diferentes opiniões e interesses.
Propor aos alunos que reflitam sobre os impactos que podem ser causados, direta ou indiretamente, com a construção da hidrelétrica. Após a breve reflexão sobre o tema, propor a criação de grupos que defendam diferentes ações e de temas de pesquisa para a construção de argumentos prós e contras. Segue uma sugestão de divisão de grupos, com os principais temas de pesquisa:
Grupo | Pessoas envolvidas | Temas de pesquisa para a construção de argumentos |
1 | Populações ribeirinhas locais | Quantidade de pessoas atingidas, renda, tempo em que está no local, vínculos sociais e econômicos com a região, possibilidade de indenização e concordância em se deslocarem para outras áreas. |
2 | Ambientalistas | Área afetada, quantificação e qualificação de danos ao solo, às espécies, ao rio e ao clima, possíveis medidas para mitigar danos, comparação com outras possibilidades de geração de energia. |
3 | Autoridades públicas | Interesse público envolvido na geração de energia, na aceleração da economia, na geração de empregos, impactos ambientais, possíveis formas de remediação, abrangência dos benefícios da construção da hidrelétrica, possíveis indenizações e incentivos para pessoas afetadas, contrapartidas a serem exigidas das construtoras, custos para a construção e a manutenção da obra. |
4 | Populações indígenas locais | Quantidade de pessoas atingidas, renda, tempo em que está no local, vínculos sociais e econômicos com a região, possibilidade de indenização e concordância em se deslocarem para outras áreas. |
5 | Populações quilombolas locais | Quantidade de pessoas atingidas, renda, tempo em que estão no local, vínculos sociais e econômicos com a região, possibilidade de indenização e concordância em se deslocarem para outras áreas. |
6 | Empresas construtoras da hidrelétrica | Formas de execução da obra no que se refere a tempo, redução de impactos, otimização de gastos, eficiência na administração de recursos, custos. |
7 | Industriais e empresários | Avaliação de impactos no aumento da produtividade, na geração de empregos, no barateamento de energia, propostas de remediação de impactos causados pelas construções, benefícios diretos e indiretos às populações. |
Sindicatos de trabalhadores | Avaliação na demanda de empregos nas diferentes fases de construção e na manutenção da hidrelétrica, propostas para a diminuição de impactos ambientais e sociais. |
Escrever na lousa quais grupos sociais serão representados e os principais temas de pesquisa escolhidos para a construção de argumentos, que serão referências para os alunos, que poderão pesquisar e aprofundar o máximo possível seus pontos de vista, de acordo com o que encontrarem em suas pesquisas.
Propor a eles que se sentem em grupos, em círculo, para fazer um plano de pesquisa e de estudos. Essas pesquisas podem ser sobre notícias, opiniões de autoridades e lideranças da sociedade civil, estudos sobre impactos ambientais e sociais a curto e longo prazos, ponderações sobre custos e benefícios diretos e indiretos. Os alunos podem averiguar casos como a construção da usina de Belo Monte, no rio Xingu, próximo ao município de Altamira, no Pará.
Estimular os alunos a dar suas opiniões com base em argumentos consistentes, quanto a custos, necessidades sociais, econômicas e preservação do meio ambiente.
Para trabalhar dúvidas
Sugerir aos alunos que façam buscas sobre impactos relacionados à construção de hidrelétricas e filtrem os resultados com base em notícias, estudos de organizações governamentais ou não, institutos, sítios de representantes de setores da sociedade.
Auxiliá-los na construção dos argumentos, levando em consideração os interesses locais, regionais, nacionais, a curto e longo prazos, prezando por princípios democráticos e solidários.
Avaliação
O envolvimento dos participantes na elaboração das propostas e nas pesquisas prévias podem ser formas de avaliações preliminares.
Aulas 2 e 3
Depois de terem delimitado os pontos que abordarão nas discussões, os grupos deverão reunir-se novamente para a construção dos argumentos e das propostas, a favor ou contra o projeto. Propor que escrevam os principais tópicos no caderno, como forma de estudo, organização das ideias e de possível consulta para o momento dos debates.
Iniciar a simulação de audiência pública, que será dividida em etapas.
Para a exposição dos pontos de vista, sugerir que todos dos grupos falem em algum momento do debate, para exercitar a argumentação e a exposição de ideias em público.
Cronometrar os tempos de fala de cada aluno.
A simulação de audiência pública pode ser gravada em vídeo para o registro na avaliação e para a divulgação em redes sociais.
As fases dos trabalhos podem ser da seguinte maneira:
Etapa 1: Exposição das ideias de todos os grupos e perguntas ou comentários de todos.
Inicialmente, os grupos terão 10 minutos para a exposição de seus argumentos, explicando suas razões. As ordens de falas serão sorteadas pelo professor, que fará a mediação. Para expor suas ideias, os alunos poderão usar computadores com projetores ou cartazes.
Durante a exposição de cada grupo, os alunos deverão anotar dúvidas ou pontos para contradizer na hora oportuna.
Quando todos terminarem a primeira etapa de exposição de ideias, abrir espaço para as dúvidas e a argumentação contrária.
Cada grupo terá 5 minutos para contradizer ou fazer perguntas para os grupos que quiserem. Cada grupo que for interpelado deve anotar os questionamentos feitos e respondê-los no momento oportuno.
Etapa 2: Discussão em cada grupo.
Os integrantes dos grupos deverão se reunir e formular respostas adequadas às contraposições e aos questionamentos feitos na fase anterior. Orientá-los a ponderar e ceder em alguns pontos, se possível, e a propor contrapartidas aos outros grupos.
Etapa 3: Réplica dos grupos aos questionamentos.
Nesta fase, os grupos voltarão a expor suas ideias, respondendo a questionamentos feitos na fase anterior e argumentando as críticas ou sugestões que receberam, apresentando seus pontos de vista, que podem ter mudado ou permanecido como antes.
Cada grupo terá 5 minutos para a réplica. Orientar os alunos que estão ouvindo a anotar possíveis dúvidas ou críticas ao que os colegas estão falando, como fizeram anteriormente, para expô-las na próxima etapa.
Etapa 4: Nova rodada de questionamentos.
Como resposta às exposições de ideias da fase anterior, agora os alunos deverão expor mais uma vez suas dúvidas ou críticas. Cada grupo terá 3 minutos para falar.
Etapa 5: Propostas de conciliação.
Nesta fase, de forma mais objetiva, os participantes exporão suas propostas, alteradas ou não, em até 2 minutos.
Etapa 6: Resultado.
Por fim, com a mediação do docente, deverá haver um resultado sobre fazer ou não a obra e com quais adaptações para satisfazer aos interesses distintos.
Para trabalhar dúvidas
Auxiliar os estudantes na construção de argumentos e propostas que levem em consideração os interesses ambientais, sociais e econômicos, locais, regionais, nacionais, a curto e longo prazo, prezando por princípios democráticos e solidários.
Avaliação
Alguns pontos podem servir como formas de avaliação, como:
Participação nas pesquisas, na organização de ideias e de argumentos a favor ou contra a construção da hidrelétrica.
Adequação e coerência dos argumentos escolhidos.
Desenvoltura nas apresentações.
Ampliação
Sugestão de filme para assistir:
Belo Monte, Anúncio de uma Guerra, 2012. Documentário dirigido por André D’Élia sobre a hidrelétrica de Belo Monte, antes de sua construção, na Amazônia, na Volta Grande do io Xingu, na cidade de Altamira, no Pará. O vídeo mostra entrevistas com os principais envolvidos diretamente, como lideranças indígenas, o procurador da República, o presidente da Funai e políticos locais favoráveis à construção. Disponível em: <https://www.youtube.com/watch?v=091GM9g2jGk>. Acesso em: 13 ago. 2018.
Depois de assistir ao filme, pesquisar na internet as consequências positivas e negativas que a construção de Belo Monte já causou. Faça uma redação dissertativa sobre a sua opinião a respeito da construção de Belo Monte.
Fonte: PNLD
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