SEQUÊNCIA DIDÁTICA: Blend of Cultures

SEQUÊNCIA DIDÁTICA Blend of Cultures

Nesta sequência didática os estudantes serão convidados a refletir sobre diferenças culturais e estereótipos que os imigrantes e suas famílias enfrentam em seu cotidiano. Essa temática será apresentada por meio da leitura de duas reviews sobre um livro que narra a história de uma jovem cuja família veio da Índia, e por meio de um vídeo em que uma jovem sino-americana faz um relato de sua vida nos Estados Unidos.

Relação entre BNCC, objetivos e conteúdos

Objetos de conhecimento	Funções e usos da língua inglesa: persuasão Compreensão de textos orais, multimodais, de cunho argumentativo Construção de identidades no mundo globalizado
Habilidades	(EF09LI01) Fazer uso da língua inglesa para expor pontos de vista, argumentos e contra-argumentos, considerando o contexto e os recursos linguísticos voltados para a eficácia da comunicação. (EF09LI02) Compilar as ideias-chave de textos por meio de tomada de notas. (EF09LI19) Discutir a comunicação intercultural por meio da língua inglesa como mecanismo de valorização pessoal e de construção de identidades no mundo globalizado.
Objetivos de aprendizagem	Ler reviews de um livro sobre uma jovem oriunda de família de imigrantes. Refletir sobre as dificuldades enfrentadas por imigrantes. Assistir a um relato de uma jovem imigrante que vivenciou estereótipos culturais. Refletir sobre estereótipos culturais.
Conteúdos	Imagem do livro Pashmina, da autora indiana-americana Nidhi Chanani. Texto de dicionário sobre Pashmina. Reviews do livro Pashmina. Trecho do vídeo I Am Not Your Asian Stereotype, de Canwen Xu.

Desenvolvimento

Quantidade de aulas: 2 aulas de 45-50 minutos cada.

Aula 1

Materiais e recursos

computador e projetor (opcional)

foto da capa do livro Pashmina, de Nidhi Chanani (projetada ou impressa)

trechos de reviews do livro Pashmina

papel, se possível reciclado

Procedimentos

Atividade 1: Turma como um todo, em suas carteiras. 15 min.

Para introduzir o tema sobre as experiências culturais e enfrentamento de estereótipos por jovens imigrantes e suas famílias, perguntar aos estudantes se eles conhecem alguém que tenha vindo de outra cidade, estado ou país ou se algum deles tem essa vivência. Caso os estudantes tenham algo para compartilhar, pedir que contem para toda a turma. Cuidar para que os relatos sejam respeitosos. Para dar continuidade ao tema, mostrar a eles a capa de um livro da autora indiana-americana Nidhi Chanani. Usar o projetor para mostrar a imagem a seguir ou imprimir uma cópia, passá-la pelos estudantes e, depois, colar no quadro.

Assim que todos os estudantes tiverem visto a capa do livro, escrever as perguntas a seguir no quadro e pedir que conversem com seus colegas mais próximos por alguns minutos e respondam em seus cadernos.

1. What's a pashmina? Personal answers. Possible answer: A scarf or a type of cloth. 2. In your opinion, how is a pashmina related to the story of the book? Personal answers. É possível que os estudantes façam alguma conexão com a questão cultural.

Para a correção da primeira pergunta, distribuir cópias ou projetar o texto a seguir para que os estudantes façam a leitura e confiram as respostas que deram anteriormente, fazendo a correção, se necessário.

pashmina: a long narrow piece of cloth, made of wool or cashmere (=very thin soft wool), that a woman wears around her shoulders to keep her warm.

MACMILLAN DICTIONARY. 2009-2018. Pashmina. Disponível em: <www.macmillandictionary.com/dictionary/british/pashmina>. Acesso em: 11 nov. 2018.

ROARING BROOK PRESS/Agency/Distributed

Atividade 2: turma toda, em suas carteiras. 25 min.

Perguntar aos estudantes se costumam ler reviews de livros. Explicar que uma book review é mais que um resumo do livro, pois o autor deve, ao mesmo tempo que descreve a obra, acrescentar suas percepções e pontos de vista sobre ela. Dizer aos estudantes que eles farão a leitura de duas reviews do livro Pashmina (Text 1 e Text 2). Distribuir cópias dos textos ou projetá-los de forma que todos os estudantes consigam ler.

Text 1

[…] Although Priyanka lives a happy life, she has so many questions about where she came from as she knows nothing about India […]. Every time she asks her mother about her father or India, her mother doesn't want to talk about it […].

One day, however, she discovers a Pashmina scarf inside an old suitcase. When she puts it on, she suddenly has the ability to see a bright and happy India […].

[…]

[…] like any first-generation child of immigrants, she desperately wants to learn about her background. […] In India, Priyanka learns more about her past and tries to track down the original maker of the Pashmina.

[…]

CUADRADO, Dana. Pashmina. 30 out. 2017. Disponível em: <www.kidsreads.com/reviews/pashmina>. Acesso em: 11 nov. 2018.

Text 2

[…] Following Pri as she explores her Hindu religion and her single mother’s native country of India in search of identity and meaning, Chanani masterfully turns the complex immigrant narrative into a magical and captivating work of art.

[…]

The pashmina also comes with questions Pri needs answered: Did Uncle Jatin know her dad? Why doesn’t her mother want to visit India? The magical pashmina serves also as a shroud for family secrets that have traveled across borders, seas and time. […]

The pashmina continues to serve as a portal to the India of Pri’s imagination, filled with palaces, tigers, coconut chutney and sitafal. […]

ZOBOI, Ibi. Can India Be Her Homeland, Even if She’s Never Been There? The New York Times, 10 nov. 2017. Disponível em: <www.nytimes.com/2017/11/10/books/review/pashmina-nidhi-chanani.html>. Acesso em: 11 nov. 2018.

Enquanto os estudantes fazem a leitura individualmente, reproduzir no quadro as perguntas a seguir para trabalhar a interpretação dos textos. Os estudantes devem copiar as questões em seus cadernos e respondê-las individualmente.

1. Who is the main character of Pashmina? Priyanka or Pri. 2. What happens to the girl when she wears the pashmina? She has the ability to see a happy and bright India. 3. According to Text 1, what does a first-generation child of immigrants want to learn? They want to learn about their background. 4. Why does Pri explore her Hindu religion and her mother’s native country? Because she's in search of identity and meaning.

Ao final, corrigir de forma que todos participem emitindo suas opiniões e pontos de vista.

Atividade 3: Turma toda, em suas carteiras. 10 min.

Após o momento de leitura e finalizada a correção da atividade anterior, pedir aos estudantes que organizem as carteiras em um grande círculo de forma que todos consigam se ver e se ouvir. Convidá-los para um debate sobre a vida de imigrantes. Reproduzir as perguntas no quadro para que sirvam como guia durante a troca de informações entre eles. Permitir que participem livremente, emitindo suas opiniões e pontos de vista sobre o assunto. Não há repostas corretas ou incorretas, o importante é que todos consigam participar de forma respeitosa.

1. Why do immigrants feel divided by the cultures they are related to? Personal answers. Possible answer: Because the culture of our ancestors influences our identity as well as the culture of the country where we live. 2. How is the understanding of cultural differences helpful to immigrants? Personal answers. Possible answer: It can help the immigrant respect local costumes and participate in the events of the culture where he/she lives. On the other hand, the immigrant can help the people from the community where he's living to understand his/her culture and generate mutual respect and admiration. 3. What suggestions would you give to an immigrant living in Brazil? Personal answers. Se julgar interessante, indicar alguns tópicos para os estudantes refletirem, como música, comida, transporte etc.

Se julgar oportuno, reforçar com os estudantes que todos temos origens diferentes, que o Brasil é um país bastante plural e que em algum momento, seja no passado ou no presente, todas as famílias vieram de um outro lugar. Lembrá-los de que isso é resultado de um processo de globalização bastante comum em diversos países.

Avaliação

Para avaliar a compreensão do texto pelos estudantes, pedir a eles que, individualmente, em uma folha avulsa, escrevam um resumo (de 30-50 palavras) unindo os conteúdos das duas reviews que leram sobre o livro Pashmina. Solicitar-lhes que, quando terminarem, escrevam seus nomes na folha e a entreguem a você.

Aula 2

Materiais e recursos

sala com computador com acesso à internet, alto-falantes e projetor

vídeo I am not your Asian stereotype

papel, se possível reciclado

Procedimentos

Atividade 1: Turma toda, em suas carteiras. 10 min.

Para iniciar a reflexão sobre quais aspectos podem fazer com que imigrantes enfrentem estereótipos, escrever a seguinte pergunta e as opções de respostas no quadro. Fazer uma enquete em que os estudantes levantam a mão para votar em quais aspectos eles acreditam que os imigrantes enfrentam estereótipos. Ao final, contar quais os aspectos ganharam maior número de votos.

In which aspects can immigrants face stereotypes? a) language b) hobbies c) ethnicity/race d) likes and dislikes e) religion f) family g) country of origin h) age i) culture j) reasons for migrating

Atividade 2: Turma toda, em suas carteiras. 25 min.

Dizer à turma que assistirão a um trecho de uma palestra de uma jovem sino-americana, Canwen Xu, contando sua experiência de viver dividida entre duas culturas. Antes de reproduzir o vídeo, escrever as atividades a seguir no quadro e pedir aos estudantes que as copiem em seus cadernos. Assim que as tiverem copiado, fazer a leitura de cada uma das questões para que os estudantes tirem quaisquer dúvidas que possam surgir de vocabulário ou de compreensão de texto. Passar o trecho que vai do início até 2 minutos. Se julgar necessário, o vídeo pode ser reproduzido com legendas. Ao final, corrigir de forma que todos possam participar emitindo suas opiniões e pontos de vista.

1. Because she was usually the only Asian in the room she felt uncomfortable to realize that the first thing people noticed about her was that she wasn't … a) American. b) Chinese. c) white. X d) young. 2. She says that she had two options in front of her. They are … a) to conform to the Chinese culture of her family or to conform to the American culture of her colleagues. b) to conform to the stereotype that was expected of her or to conform to the whiteness that surrounded her. X c) to refuse the Chinese culture of her parents and to conform to the American culture of her colleagues. d) to refuse the stereotype that was expected of her and to refuse the whiteness that surrounded her. 3. How did it affect her life? Complete the sentences with words from the list. different ⬥ self-conscious ⬥ yellow fever a) She was always _____ because she was good at maths. self-conscious b) If a boy asked her out was because he had the _____. yellow fever c) Her identity had formed around the fact that she was _____. different 4. She tells her story to expose how she was treated in the United States. How do you think immigrants are treated in Brazil? Personal answers.

Atividade 3: Turma toda, em suas carteiras. 15 min.

Com o intuito de estimular a análise dos efeitos de se ouvir um relato pessoal sobre estereótipos, convidar os estudantes para um debate. Reproduzir as perguntas abaixo no quadro e pedir aos estudantes que reflitam sobre elas. Eles podem responder oralmente, sem precisar copiar em seus cadernos cada uma das perguntas. Se julgar interessante, reservar alguns minutos para que eles compartilhem com os colegas suas opiniões e depois abrir o debate para toda a turma.

1. English makes it possible for us to have contact with this and many other stories. Have you ever heard stories about immigrants in English? Personal answers. 2. When a person who faced cultural stereotype shares his/her story, what are the positive impacts that might make? Personal answers. É esperado que os estudantes comentem que esse tipo de relato colabora com a conscientização das pessoas em relação à situação dos imigrantes e gere empatia. 3. Can stereotypes have a bad influence on a person’s life? Personal answers. É esperado que os estudantes digam que sim. Se julgar necessário, reforçar que há muitas pessoas com preconceitos pautados em estereótipos. 4. Can you think of any stereotype related to a nationality or country? Personal answers. É esperado que os estudantes se conscientizem de que todas as culturas sofrem com estereótipos criados e que eles não representam a individualidade de cada cidadão.

Avaliação final

Pedir aos estudantes que copiem o quadro a seguir em uma folha separada, avulsa, preencham-no e a entreguem a você.

Autoavaliação	1 = ótimo 4 = ruim
1. Eu li duas reviews sobre um livro com a temática de imigração.	1 2 3 4
2. Eu refleti sobre as diferenças culturais vividas por imigrantes.	1 2 3 4
3. Eu assisti e compreendi um vídeo em inglês sobre uma jovem sino-americana.	1 2 3 4
4. Eu refleti sobre estereótipos culturais.	1 2 3 4
5. Eu usei a língua inglesa para emitir minhas opiniões e pontos de vista.	1 2 3 4

Recolher esse instrumento e juntá-lo às outras avaliações feitas durante as aulas. Assim, você terá ferramentas para conversar com cada estudante e traçar planos para melhorar aquilo que precisa ser ajustado ou simplesmente elogiar e valorizar o que está indo bem.

Referências bibliográficas

CUADRADO, Dana. Pashmina. 30 out. 2017. Disponível em: <www.kidsreads.com/reviews/pashmina>. Acesso em: 21 nov. 2018.

XU, Canwen. I Am Not Your Asian Stereotype. 29 abr. 2016. TED-Talk. Vídeo (9min38s).

Disponível em: <www.youtube.com/watch?v=_pUtz75lNaw>. Acesso em: 21 nov. 2018.

ZOBOI, Ibi. Can India Be Her Homeland, Even if She’s Never Been There? The New York Times, 10 nov. 2017. Disponível em: <www.nytimes.com/2017/11/10/books/review/pashmina-nidhi-chanani.html>. Acesso em: 21 nov. 2018.

Fonte: PNLD