SEQUÊNCIA DIDÁTICA:BEAUTY STANDARDS AND EATING DISORDERS |
Nesta sequência didática, os alunos vão discutir os diferentes padrões de beleza, sua difusão e a maneira como impactam diretamente a vida das pessoas, especialmente em relação a distúrbios alimentares. Eles também vão apresentar conselhos para que as pessoas tenham cuidado com as representações de beleza que são difundidas pelas diferentes mídias. Ao final, vão poder expor seu trabalho para a comunidade global, por meio da elaboração de um blog coletivo.
Relação entre BNCC, objetivos e conteúdos
Objetos de conhecimento | Compreensão de textos orais, multimodais e de cunho argumentativo Recursos de argumentação Reflexão pós-leitura |
Habilidades | (EF09LI01) Fazer uso da língua inglesa para expor pontos de vista, argumentos e contra-argumentos, considerando o contexto e os recursos linguísticos voltados para a eficácia da comunicação. (EF09LI12) Produzir textos (infográficos, fóruns de discussão on-line, fotorreportagens, campanhas publicitárias, memes, entre outros) sobre temas de interesse coletivo local ou global, que revelem posicionamento crítico. (EF09LI16) Empregar, de modo inteligível, os verbos should, must, have to, may e might para indicar recomendação, necessidade ou obrigação e probabilidade. |
Objetivos de aprendizagem | Discutir como questões temporais e espaciais podem impactar diretamente a construção de padrões de beleza. Analisar os impactos da idealização dos padrões de beleza em nossa sociedade. Identificar palavras-chave em textos. Formular opiniões sobre o tema. |
Conteúdos | Desenvolvimento dos diferentes conceitos de padrão de beleza Identificação de palavras-chave em textos Elaboração de conselhos sobre o tema para a comunidade |
Desenvolvimento
Tempo estimado: 4 aulas de 50 minutos cada uma
Aula 1
Materiais e recursos
Cartolinas.
Cola branca.
Tesoura.
Canetas coloridas.
Revistas para recorte.
Procedimentos
Atividade 1
Alunos: grupos de 4 ou 5 alunos
Tempo estimado: 20 min
Para mapear e perceber como os alunos compreendem a difusão e a existência de padrões de beleza idealizados em nossa sociedade, organizar a turma em grupos e entregar a cada um deles duas ou três revistas e uma cartolina.
Orientar os alunos a selecionarem imagens de pessoas consideradas bonitas em nossa sociedade. Eles devem recortar as imagens selecionadas e colá-las em uma cartolina, criando um cartaz.
Atividade 2
Alunos: grupos de 4 ou 5 alunos
Tempo estimado: 15 min
Os cartazes criados na atividade anterior devem ser expostos na sala de aula, afixados no quadro ou em uma das paredes. Em grupos, os alunos vão analisar as imagens selecionadas e poderão perceber os aspectos comuns que elas apresentam. Dependendo da turma, você pode pedir aos alunos que escrevam as características das pessoas representadas nas imagens em inglês no caderno (por exemplo, slim, stocky, blond, brunette, Asian, Afrodescendant, Caucasian etc.) ou que as falem em português enquanto você as escreve no quadro em inglês, para aumentar o domínio lexical deles.
Você pode usar a atividade anterior e as questões a seguir para nortear uma discussão.
1. Are people in the images selected obese or thin? Why do you think this happened?
Resposta pessoal. Espera-se que os alunos apontem que é mais comum vermos pessoas magras nas imagens de revistas, já que são consideradas “mais bonitas”.
2. Concerning the magazines you explored: is there the same amount of black and white people? And how about the posters you created? Why do you think this happened?
Resposta pessoal. Você pode discutir com os alunos como padrões europeus são valorizados em detrimento de outros. Algumas questões que podem ser exploradas são como a diversidade étnica brasileira não atende a esses padrões e como o racismo se manifesta nos diferentes meios midiáticos (a exemplo do número reduzido de modelos negros em revistas).
3. Do you see any difference in the way men and women are portrayed in the magazines you explored, especially concerning adverts? How?
Resposta pessoal. Os alunos podem apontar a posição em que os modelos são fotografados, as roupas utilizadas, as diferenças com relação aos produtos anunciados e às legendas das fotografias.
4. Do you feel represented in the photos you selected (in relation to skin color, weight, clothing, etc.)? How? Resposta pessoal. As respostas podem variar, mas é importante que você estimule uma discussão sobre os padrões que são retratados e quão distante da realidade esses padrões estão.
Dica: caso os alunos demonstrem dificuldade em produzir suas respostas em inglês, você pode pedir a eles que respondam em português e, coletivamente, vocês podem ir construindo as respostas em inglês, enquanto você as escreve no quadro.
Atividade 3
Alunos: grupos de 4 ou 5 alunos
Tempo estimado: 15 min
Com base na discussão anterior, pedir aos alunos que descrevam os padrões atuais de beleza. Perguntar a eles se acham que existem diferenças entre o que era considerado bonito ou feio no passado e atualmente (vocês podem explorar roupas e cortes de cabelo, por exemplo, e como eram utilizados para valorizar ou esconder determinados aspectos estéticos).
Em um panorama mais abrangente, se julgar pertinente, para que os alunos compreendam as mudanças dos padrões de beleza no tempo e espaço, você pode ler, projetar ou entregar para os grupos o texto a seguir.
A preocupação com a boa forma e beleza acompanha a humanidade desde os primórdios. Na Grécia antiga, valorizava-se o nu masculino e o homem deveria mostrar um corpo forte, exercitado; na Idade Média, ao contrário, o corpo não poderia ser exibido, por causa do misticismo religioso. Já no fim da Idade Medieval começa um culto pelas formas corporais. No Renascimento fazia parte da “disciplina” do corpo aristocrático saber dançar e, consequentemente, apresentar um corpo belo. Percebe-se que em cada época houve um estereótipo aceitável de boa forma e beleza. No entanto, por trás da construção dos padrões de boa forma e beleza esconde-se uma ideologia política, elitista e social. Na Alemanha nazista, por exemplo, o discurso estético-corporal tinha a função de exaltar o indivíduo que se adequava aos modelos arianos e menosprezava os que não se enquadravam. Contudo, esse fato pode ser observado ainda hoje em nossa sociedade, pois a estética corporal serve como divisor social, na medida em que exclui os que não estão de acordo com os arquétipos difundidos principalmente pelos meios de comunicação de massa.
FLOR, Gisele. Corpo, mídia e status social: reflexões sobre os padrões de beleza. Revista de Estudos da Comunicação, v. 10, n. 23, 2009. Disponível em: <https://periodicos.pucpr.br/index.php/estudosdecomunicacao/article/view/22317>. Acesso em: 12 out. 2018.
Com base na leitura desse texto, os grupos poderão elaborar pequenas frases, em inglês ou português, descrevendo alguns aspectos dos padrões de beleza atuais da sociedade brasileira e como eles podem impactar diretamente a vida das pessoas. Essas frases serão escritas em tiras de papel e afixadas junto aos pôsteres elaborados na Atividade 1 desta aula, funcionando como legendas para descrevê-los. Não é necessário que elaborem frases muito complexas, já que a discussão será desenvolvida nas aulas seguintes.
Para trabalhar dúvidas
Caso julgue pertinente, você pode apresentar aos alunos obras de arte que retratem os padrões de beleza em diferentes épocas. Para auxiliá-lo, você pode utilizar vídeos como “O ideal de corpo feminino ao longo da história”, disponível em: <http://pnld.me/n5xjd5> (acesso em: 26 out. 2018).
Outra possibilidade é desenvolver, com o professor de Arte, um trabalho interdisciplinar, analisando obras que retratem padrões de beleza ao longo dos séculos, ampliando os conhecimentos dos alunos a esse respeito.
Avaliação
As perguntas a seguir podem auxiliá-lo na avaliação dos alunos nesta primeira aula.
1. Os alunos compreenderam o que são padrões de beleza e como esses padrões podem variar ao longo do tempo?
2. Eles participaram das discussões em grupo e com a turma toda?
3. Elaboraram uma reflexão inicial a respeito dos impactos que padrões de beleza idealizados podem causar?
Aula 2
Materiais e recursos
Impressões das frases e imagens a respeito dos padrões de beleza em determinados países.
Opcional:
projetor multimídia e
Dicionários bilíngues (um por grupo).
Procedimentos
Atividade 1
Alunos: turma como um todo ou grupos de 4 a 5 alunos
Tempo estimado: 20 min
Você pode dividir a turma em grupos.
Iniciar retomando, brevemente, o conceito de beleza e suas variações ao longo do tempo.
Você poderá, então, projetar ou entregar para os grupos as imagens a seguir ou outras de sua preferência, que retratem diferentes padrões de beleza ao redor do mundo. Pedir aos alunos que elaborem hipóteses, em português ou inglês, a respeito dos países a que as pessoas retratadas pertencem, mencionando as características que contribuíram para sua escolha.
Just dance/Shutterstock.com Imagem 1 France |
iconogenic/Shutterstock.com Imagem 2 Korea |
Biserka Stojanovic/Shutterstock.com Imagem 3 Russia |
Aaron Amat/Shutterstock.com Imagem 4 Nigeria |
Vibha Jain/Shutterstock.com Imagem 5 India |
ChameleonsEye/Shutterstock.com Imagem 6 New Zealand |
Yuttana Joe/Shutterstock.com Imagem 7 Burma |
Yossapong tulachom/Shutterstock.com Imagem 8 Thailand |
Atividade 2
Alunos: grupos de 4 a 5 alunos
Tempo estimado: 30 min
Entregar aos alunos os textos a seguir, que descrevem as imagens apresentadas na atividade anterior. Pedir a eles que relacionem as descrições às imagens, apontando as palavras-chave que os ajudaram a realizar a tarefa de identificar as características das mulheres em diferentes países. Caso apresentem dificuldades com a interpretação textual, você pode auxiliá-los elaborando um glossário ou sugerir que utilizem dicionários.
In this country, distinct and quirky physical traits are exactly what they find most appealing. They value the natural beauty. |
Resposta: French women.
Women around the world covet their porcelain skin. In this country, women maintain a perfect pale complexion because, back in history, tanned skin implied a lower social status. |
Resposta: Korean women.
Nowadays, women in this country are pressured to lighten their skin and lose weight to compete with the women of the West. One of their modern-day beauty traits is their thick, lustrous hair. |
Resposta: Indian women.
For Maori people, having a tattoo on your face is considered a sign of beauty. Traditionally, they were done with a chisel, but, nowadays, tattoo machines are used, adding permanent adornments to these women. The most beautiful women are thought to be those with fully tattooed lips and chins. |
Resposta: New Zealand women.
Women in this country spend a lot of time on beauty rituals. Natural beauty is brought to perfection by make-up, clothes and “personal charm”. They see more value in putting added effort into their appearance and spend a lot of money on it. |
Resposta: Russian women.
Beauty in this place is a contrast to the natural traits so many women are born with. They value a narrow frame, pale skin and pronounced eyes and nose. |
Resposta: Thai women.
In this African country, overweight women are considered beautiful and slimmer women are considered undesirable and encouraged to gain weight. |
Resposta: Nigerian women.
In this country, a ritual of beauty has a lot to do with tradition: among the Kayan tribe, women, from early childhood, stack brass coils around their neck for the illusion of length. |
Resposta: Burman women.
Fonte de pesquisa: SLICE. This is How Beauty Standards Differ Around the World. Disponível em: <https://www.slice.ca/beauty/photos/how-much-beauty-standards-differ-around-the-world>. Acesso em: 11 out. 2018.
Pedir aos alunos que apresentem aos colegas as características singulares dos países apresentados. Com base nessa conversa, você pode discutir com eles as questões a seguir.
1. Quais são as razões para que, em determinados países, as pessoas queiram clarear sua pele e ter traços que não são comuns às pessoas nascidas ali?
Espera-se que os alunos apontem que os padrões de beleza atuais seguem padrões europeus, como a pele clara, olhos claros e “ocidentalizados”.
2. Alguns dos procedimentos e rituais citados no texto podem causar problemas físicos e mentais às pessoas? Por quê?
Espera-se que os alunos apontem transtornos alimentares e deficiência de nutrientes, relacionados à busca por magreza, e consequências advindas de cirurgias plásticas estéticas arriscadas.
3. Por que, muitas vezes, associamos a preocupação com os padrões de beleza às mulheres? Como isso pode afetá-las?
Nesse momento, os alunos podem expressar suas opiniões a respeito da construção da feminilidade em nossa sociedade, apontando possíveis fatores históricos, sociais e culturais que contribuem para essa associação. Como possíveis consequências, podem apontar distúrbios alimentares, depressão, baixa autoestima e como esses problemas podem influenciar diretamente a vida pessoal, profissional e social das mulheres.
Para trabalhar dúvidas
Você pode apresentar aos alunos imagens de brasileiros famosos que sejam considerados pessoas que se enquadram nos padrões de beleza atuais e pedir que analisem os aspectos que têm em comum. Depois, pedir que os comparem com a aparência das pessoas com quem convivem diariamente e verifiquem se esses estereótipos correspondem à realidade da beleza do país.
Avaliação
1. Os alunos compreenderam como os padrões de beleza variam de acordo com os contextos espacial e temporal apresentados?
2. Conseguiram identificar palavras-chave a respeito das características das mulheres em diferentes países, para relacioná-las à sua origem?
3. Participaram ativamente das atividades em grupo ou da turma como um todo?
Aula 3
Materiais e recursos
Impressões dos textos e da imagem a serem utilizados.
Dicionários bilíngues (um por grupo).
Cartolinas.
Canetas hidrográficas de diferentes cores.
Computador e projetor para o vídeo.
Procedimentos
Atividade 1
Alunos: grupos de 4 a 5 alunos
Tempo estimado: 35 min
Para que os alunos compreendam o conceito de distúrbios alimentares, você pode iniciar esta aula retomando brevemente a discussão proposta na aula anterior, que introduziu questões e acepções dos alunos a respeito das consequências da busca por padrões de beleza idealizados. Depois, vocês podem analisar juntos o infográfico a seguir.
Aysel Zamanli/Shutterstock.com; Editoria de arte
Sugerimos as questões a seguir para reflexão.
1. Por que você acha que as redes sociais podem influenciar na maneira como garotos e garotas enxergam seus corpos?
Resposta pessoal. As respostas podem variar. Uma sugestão é que você conduza a discussão para o fato de que muitas vezes as pessoas buscam aceitação, e que as redes sociais são ambientes em que isso pode ocorrer.
2. Por que interagir com pessoas que difundem dietas on-line, a exemplo de “blogueiras fitness”, pode levar as adolescentes a terem maiores chances de desenvolver distúrbios alimentares?
Resposta pessoal. As respostas podem variar. Você pode mediar a discussão evidenciando o fato de que muitas vezes essas blogueiras apresentam dietas extremas e, em alguns casos, sem fundamentação de um profissional da área da saúde.
Em seguida, dividir a turma em grupos de 4 ou 5 alunos e pedir a cada grupo que analise um dos excertos a seguir ou outros de sua preferência (dependendo da turma, você pode disponibilizar glossários aos alunos ou pedir que utilizem dicionários bilíngues, enfatizando que devem compreender o texto de maneira global, e não necessariamente cada uma das palavras).
Bulimia Nervosa is a psychological and severe life-threatening eating disorder described by the ingestion of an abnormally large amount of food in short time period, followed by an attempt to avoid gaining weight by purging what was consumed.
[...]
Causes of Bulimia
The exact cause of bulimia nervosa is currently unknown; though it is thought that multiple factors contribute to the development of this eating disorder, including genetic, environmental, psychological, and cultural influences. Some of the main causes for bulimia include:
Stressful transitions or life changes
History of abuse or trauma
Poor self-esteem
Professions or activities that focus on appearance/performance
EATING DISORDER HOPE. Bulimia Nervosa: Causes, Symptoms, Signs & Treatment Help.
Disponível em: <https://www.eatingdisorderhope.com/information/bulimia>. Acesso em: 12 out. 2018.
Anorexia Nervosa is a psychological and potentially life-threatening eating disorder. Those suffering from this eating disorder are typically suffering from an extremely low body weight relative to their height and body type.
Causes of Anorexia
It has been said that genetics load the gun and environment pulls the trigger in eating disorders. This eating disorder is based on genetic predisposition, personality traits, and environmental factors.
Examples of environmental factors that would contribute to the occurrence of this eating disorder are:
The effects of the thinness culture in media, that constantly reinforce thin people as ideal stereotypes.
Professions and careers that promote being thin and weight loss, such as ballet and modeling.
Family and childhood traumas: childhood sexual abuse, severe trauma.
Peer pressure among friends and co-workers to be thin or be sexy.
EATING DISORDER HOPE. Anorexia Nervosa: Causes, Symptoms, Signs & Treatment Help. Disponível em: <https://www.eatingdisorderhope.com/information/anorexia>. Acesso em: 12 out. 2018.
Binge Eating Disorder (BED) is commonly known by compulsive overeating or consuming abnormal amounts of food while feeling unable to stop and at loss of control. Binge eating episodes are typically classified as occurring on average a minimum of twice per week for a duration of six months.
Causes of Binge Eating Disorder
While the exact cause of binge eating disorder is unknown, there are a variety of factors that are thought to influence the development of this disorder. These factors are:
Biological: Biological abnormalities, such as hormonal irregularities or genetic mutations, may be associated with compulsive eating and food addiction.
Psychological: A strong correlation has been established between depression and binge eating. Body dissatisfaction, low self-esteem, and difficulty coping with feelings can also contribute to binge eating disorder. Social and Cultural: Traumatic situations, such as a history of sexual abuse, can increase the risk of binge eating. Social pressures to be thin, which are typically influenced through media, can trigger emotional eating. Persons subject to critical comments about their bodies or weight may be especially vulnerable to binge eating disorder.
EATING DISORDER HOPE. Binge Eating Disorder: Causes, Symptoms, Signs & Treatment Help.
Disponível em: <https://www.eatingdisorderhope.com/information/binge-eating-disorder>. Acesso em: 12 out. 2018.
Os grupos deverão explicar brevemente aos colegas os distúrbios estudados, em inglês ou português. Caso a turma seja grande, você pode indicar o mesmo transtorno alimentar para dois grupos: um apresenta as características e outro, as causas do problema. Ambos poderão, inclusive, interagir para sanar possíveis dúvidas com relação ao vocabulário.
Atividade 2
Alunos: turma como um todo
Tempo estimado: 15 min
Depois que os alunos lerem e discutirem sobre alguns dos transtornos alimentares, pedir que analisem o vídeo (0:32 até 1:15), disponível em: <http://pnld.me/ksnseu> (acesso em: 13 out. 2018).
Discutir com eles os aspectos a seguir.
1. Os sintomas apresentados pela garota podem ser associados a qual(is) distúrbios estudados?
Espera-se que os alunos associem os sintomas à anorexia.
2. Quais são as razões para que, muitas vezes, as pessoas se sintam obrigadas a permanecer cada vez mais magras?
Os alunos podem, nesse momento, discutir a respeito dos padrões de beleza idealizados. Incentive-os também a pensar sobre a quantidade de informações veiculadas que sugerem que corpos magros são mais bonitos e saudáveis.
3. Qual era a dieta da garota? Você acredita que ela fornecia nutrientes, calorias e vitaminas suficientes para o bom funcionamento do organismo? Por quê?
A dieta da garota consistia na ingestão de poucos vegetais por dia, o que fica ainda mais claro com a quantidade de quilos que ela emagreceu em pouco tempo. Vegetais apresentam, normalmente, uma boa quantidade de nutrientes e vitaminas; no entanto, há nutrientes, como a vitamina B12, que só são encontrados em alimentos de origem animal ou suplementos alimentares.
Para trabalhar dúvidas
Caso os alunos tenham dúvidas com relação aos distúrbios alimentares apresentados, você pode sugerir que acessem o site do Programa de Transtornos Alimentares do HCFMUSP, disponível em: <http://pnld.me/393mec> (acesso em: 13 out. 2018).
Avaliação
1. Os alunos compreenderam a definição dos transtornos alimentares propostos?
2. Conseguiram identificar palavras-chave para empreender a interpretação textual?
3. Participaram ativamente das apresentações em grupo?
Aula 4
Materiais e recursos
Cartolinas.
Canetas hidrográficas de diferentes cores.
Computadores com acesso à internet (caso você opte pela elaboração do blog).
Procedimentos
Atividade 1
Alunos: turma como um todo
Tempo estimado: 10 min
Para que os alunos coloquem em prática os conhecimentos adquiridos, você pode apresentar os verbos modais should, must, have to, may e might. Para auxiliá-lo, sugerimos a tabela a seguir.
VERBOS MODAIS |
Have to (necessidade/obrigação) We have to eat and drink water every day. |
May (probabilidade) I may go the gym today. |
Must (obrigação) In order to be healthy, we must eat balanced meals. |
Might (probabilidade, porém com chance maior de ocorrer) Scientists might find a solution for obesity. |
Should (recomendação) You should not eat fast-food every day. |
Atividade 2
Alunos: grupos de 4 ou 5 alunos
Tempo estimado: 40 min
Organizar a turma em grupos e orientar os alunos a, utilizando os verbos modais da atividade anterior, elaborar conselhos que ajudem os colegas da escola a compreender a existência de padrões de beleza plurais e a criar hábitos saudáveis, que evitem a idealização de padrões e suas possíveis consequências. Você pode criar um blog para divulgar esses conselhos. Nesse caso, é necessário levar em consideração o fato de que esse gênero pressupõe atualização periódica. Assim, seria interessante tornar essa sequência didática um projeto de médio ou longo prazo, com publicações periódicas dos alunos ou curadoria de outros conteúdos que eles considerem interessantes e relevantes.
Dica: os alunos podem fazer uma pesquisa mais extensa a respeito dos diferentes padrões de beleza no mundo e explicar aos colegas essa pluralidade.
Avaliação
1. Os alunos compreenderam como utilizar os verbos modais should, must, have to, may e might?
2. Foram capazes de elaborar conselhos sobre o tema para a comunidade escolar?
3. Participaram ativamente da elaboração da atividade final?
Ampliação
Os alunos podem entrevistar familiares, alunos e funcionários da comunidade escolar a respeito de suas percepções sobre os padrões de beleza na sociedade brasileira. As perguntas devem ser formuladas de maneira que as respostas sejam “sim” ou “não” ou ser apresentadas em forma de alternativas. Algumas sugestões de perguntas são: Quantos anos você tem? Você considera os padrões de beleza de nossa sociedade realistas? O que você considera ser a base desses padrões de beleza? (a) Saúde. (b) Poder econômico. (c) Outra. Qual?
Juntos, os alunos devem tabular as respostas em categorias de acordo com a idade dos entrevistados e elaborar um gráfico comparando-as. Vocês poderão discutir se há diferenças ou não no modo como pessoas de diferentes idades veem os padrões de beleza e tentar identificar os motivos para que isso ocorra. Esse gráfico pode ser apresentado no blog feito pela turma ou à comunidade escolar, por meio de cartazes com legendas e comentários analíticos.
Avaliação Final
A seguir, sugerimos algumas questões para ajudar os alunos a refletir a respeito dos conhecimentos adquiridos e de sua participação ao longo das aulas. Oriente-os a copiar e responder as questões em uma folha avulsa e entregá-la a você.
1. Para você, o que são padrões de beleza? Quais são as consequências da busca por padrões de beleza idealizados?
2. Você acha que é importante questionarmos os estereótipos de beleza propostos pelas diferentes mídias? Por quê?
3. Você conseguiu identificar as palavras-chave nos textos sobre os transtornos alimentares?
4. Você participou ativamente das discussões em grupo e com a turma toda?
5. Como você descreveria sua participação na elaboração do trabalho final (blog ou cartaz)?
Fote: PNLD
0 Comments:
Postar um comentário