SEQUÊNCIA DIDÁTICA: AN AUDIO GUIDE

SEQUÊNCIA DIDÁTICA: AN AUDIO GUIDE

Nesta sequência didática, os alunos vão criar um audioguia para orientação de pessoas com deficiência visual. Eles vão elaborar informações e descrições sobre determinados trajetos e pontos de visitação. Esse recurso sonoro é uma ferramenta que promove a inclusão social e cultural das pessoas cegas ou com baixa visão, que podem exercer autonomia.

Relação entre BNCC, objetivos e conteúdos

Objetos de conhecimento	Funções e usos da língua inglesa: convivência e colaboração em sala de aula Estratégias de compreensão de textos orais: conhecimentos prévios Compreensão de textos orais de cunho descritivo ou narrativo Pré-escrita: planejamento de produção escrita, com a mediação do professor Escrita: organização em parágrafos ou tópicos, com a mediação do professor
Habilidades	(EF07LI01) Interagir em situações de intercâmbio oral para realizar as atividades em sala de aula, de forma respeitosa e colaborativa, trocando ideias e engajando-se em brincadeiras e jogos. (EF07LI03) Mobilizar conhecimentos prévios para compreender texto oral. (EF07LI04) Identificar o contexto, a finalidade, o assunto e os interlocutores em textos orais presentes no cinema, na internet, na televisão, entre outros. (EF07LI12) Planejar a escrita de textos em função do contexto (público, finalidade, layout e suporte). (EF07LI13) Organizar texto em unidades de sentido, dividindo-o em parágrafos ou tópicos e subtópicos, explorando as possibilidades de organização gráfica, de suporte e de formato do texto.
Objetivos de aprendizagem	Reconhecer as principais características do gênero textual audioguia e suas finalidades. Produzir textos curtos no gênero textual analisado. Utilizar a linguagem oral para se comunicar em contextos diversos. Recorrer ao conhecimento prévio de informações necessárias à elaboração do texto proposto. Descrever as informações registradas utilizando a língua inglesa. Utilizar a língua inglesa como como meio de ampliar as possibilidades de acesso a informações, tecnologias e culturas.
Conteúdos	Interação discursiva. Compreensão oral. Atitudes e disposições favoráveis do leitor. Estratégias de escrita: pré-escrita e escrita. Estudo do léxico.

Desenvolvimento

Tempo estimado: 3 aulas de 50 minutos cada uma

Aula 1

Materiais e recursos

Flashcards com imagens de direções.

Procedimentos

Atividade 1

Alunos: turma como um todo

Tempo estimado: 15 min

Iniciar a aula retomando o vocabulário referente a direções (go ahead, turn right, turn left, go back). Você pode usar flashcards com sinais de direção, como as imagens a seguir. Perguntar a alunos voluntários quais são os estabelecimentos comerciais existentes próximos à escola. Se julgar necessário, registre as respostas no quadro.

Perguntar à turma as seguintes questões:

1. Is there a drugstore near here? Yes, there is. / No, there is not.

2. Can you give me directions to get there? Resposta pessoal. Possível estrutura de resposta: Go ahead down the street and turn left.

3. Is there a supermarket near here? Resposta pessoal.

4. Can you give me directions to get a hospital near here? Resposta pessoal.

5. How can I get to a bank near here? Resposta pessoal.

Hilch/Shutterstock.com; Editoria de arte Go ahead	Hilch/Shutterstock.com; Editoria de arte Go back
Hilch/Shutterstock.com; Editoria de arte Turn left	Hilch/Shutterstock.com; Editoria de arte Turn right

Materiais e recursos

Faixas de tecido ou lenços para realização da dinâmica.

Procedimentos

Atividade 2

Alunos: grupos de 4 alunos

Tempo estimado: 35 min

Pedir aos alunos que se organizem em grupos de 4 integrantes. Com ajuda deles, organize uma trilha com as carteiras com um ponto de chegada. Observar que a trilha deve ter espaço para que os alunos caminhem com segurança.

Em cada grupo, um dos alunos deve ser vendado. Explicar aos demais participantes do grupo em qual direção devem orientar o colega vendado, estabelecendo um tempo máximo para que este alcance o ponto de chegada do labirinto. Oriente-os no uso das instruções Go ahead, turn left, turn right etc.

Caso haja tempo disponível, cada integrante do grupo pode se revezar no papel do aluno a ser guiado.

Avaliação

Você pode fazer as seguintes perguntas aos alunos, como forma de realizar uma avaliação

geral desta aula, e ir anotando algumas ideias no quadro.

1. Os alunos conseguem dizer se existe um determinado estabelecimento no bairro?

2. Eles sabem como chegar até um estabelecimento a partir da escola?

3. Os alunos conseguem descrever informações para fins de mobilidade?

Aula 2

Materiais e recursos

Computador ou tablet com acesso à internet.

Procedimentos

Atividade 1

Alunos: a turma como um todo

Tempo estimado: 15 min

Iniciar a aula perguntando aos alunos vendados na aula anterior como se sentiram ao não enxergarem o caminho que precisavam percorrer. Aos demais alunos, pergunte como foi a experiência de auxiliar o colega a se mover no labirinto.

Com base nas respostas obtidas, você pode estabelecer uma conexão entre as experiências vivenciadas pelos alunos e a falta de recursos de acessibilidade nos centros urbanos. Convide os alunos a identificar situações de locomoção e as barreiras enfrentadas por pessoas com deficiência.

Para fins de contextualização, você pode informar aos alunos que, de acordo com o Censo de 2010 do IBGE, 23,9% (45,6 milhões de pessoas) da população do país declararam ter algum tipo de deficiência. A mais comum é a deficiência visual, que atinge mais de 6,5 milhões de brasileiros. Ela pode ser total ou parcial; na cegueira, há perda total da visão ou pouquíssima capacidade de enxergar; já na baixa visão, também chamada de visão subnormal, existe a capacidade de percepção visual da ordem de 5% a 30% no máximo, com o uso de óculos e lentes. As pessoas com baixa visão apresentam dificuldade para distinguir detalhes como palavras a longa distância.

A acessibilidade, definida pelo artigo 2º, inciso I, Lei nº 10.098/2000, é uma condição para que os cidadãos com deficiência exerçam seu direito de ir e vir em nossa sociedade.

[...] possibilidade e condição de alcance para utilização, com segurança e autonomia, dos espaços, mobiliários e equipamentos urbanos, das edificações, dos transportes e dos sistemas e meios de comunicação, por pessoa portadora de deficiência ou com mobilidade reduzida;

[...]

BRASIL. Decreto nº 10.098, de 19 de dezembro de 2000. Diário Oficial da União, Brasília, DF, 20 dez. 2000. Seção 1, p. 2. Disponível em: <http://www2.camara.leg.br/legin/fed/lei/2000/lei-10098-19-dezembro-2000-377651-publicacaooriginal-1-pl.html>. Acesso em: 24 out. 2018

Apresentar brevemente os recursos que podem ser usados por pessoas com deficiência visual e que auxiliam a sua inclusão:

a) escrita em braile;

b) leitores de tela;

c) semáforos sonoros;

d) dispositivos sonoros em elevadores para identificação de andares;

e) sistema de localização que anuncia o nome de cada parada nos transportes coletivos.

Um dos recursos de acessibilidade é a audiodescrição, que é a narração da imagem em palavras. É utilizada em espaços culturais, cinemas e televisão. Pessoas com deficiência visual e intelectual se beneficiam desse recurso, que pode também ser utilizado pelo público em geral.

Apresentar a audiodescrição do Almeida Theatre, disponível no link <http://pnld.me/977sw2> (acesso em: 15 out. 2018). Chamar a atenção dos alunos para o fato de que a audiodescrição está disponível on-line ou para download gratuitamente. Você pode orientar os alunos para que prestem atenção aos detalhes da construção do teatro e de sua localização. Para esse fim, eles podem verificar um mapa on-line.

Avaliação

1. Os alunos conseguem discutir sobre mobilidade na cidade onde moram?

2. Eles conseguem compreender um texto oral sobre mobilidade?

Atividade 2

Alunos: grupos de 4 alunos

Tempo estimado: 35 min

Convide os alunos a formarem grupos de 4 integrantes. Oriente-os na elaboração de um audioguia da escola, que poderá servir de reflexão sobre os recursos de acessibilidade e inclusão de pessoas com deficiência na própria instituição onde eles estudam. Cada grupo escolherá um lugar específico e anotará informações como tamanho, localização e rota do local à sala de aula, observando barreiras físicas, elevações de piso etc.

Avaliação

As seguintes perguntas podem auxiliá-lo na avaliação desta aula.

1. Consigo discutir sobre mobilidade na minha cidade?

2. Compreendo um texto oral sobre mobilidade?

3. Interajo de forma respeitosa e colaborativa?

Aula 3

Materiais e recursos

Folha de sulfite A4.

Aparelho celular.

Procedimentos

Atividade 1

Alunos: grupos de 4 alunos

Tempo estimado: 35 min

Iniciar a aula pedindo aos alunos que formem grupos e que, em seguida, façam um primeiro rascunho do roteiro do audioguia. Se julgar pertinente, sugerir que ouçam novamente a audiodescrição do Almeida Theatre.

Após essa etapa, cada grupo deve:

1. Escolher um dos integrantes e vendá-lo. Enquanto outro integrante do grupo estiver lendo o roteiro do audioguia, ele ou ela deve percorrer o local escolhido. Os outros integrantes devem anotar as alterações a serem feitas no roteiro.

2. Voltar à sala de aula e preparar o segundo rascunho do roteiro, com base nas anotações.

3. Escolher outro integrante para refazer o trajeto.

Atividade 2 + Avaliação final

Alunos: grupos de 4 alunos

Tempo estimado: 15 min

Os grupos devem gravar o audioguia com auxílio de um celular. Oriente os grupos na gravação do áudio em formato mp3 para a web.

Os grupos podem apresentar o audioguia à turma. Depois, tanto o áudio como o roteiro produzidos podem ser compartilhados por e-mail com os colegas de classe ou em uma página na internet coletiva da turma, caso você julgue pertinente.

Avaliação

Você pode propor aos grupos que troquem os audioguias entre si, de maneira que a produção textual e a acessibilidade sejam avaliadas pelos colegas. Se houver um aluno com deficiência visual, sugerimos que ele faça a avaliação de acessibilidade. Do contrário, os grupos podem revezar os roteiros do audioguia e avaliar a produção textual bem como a acessibilidade.

Ampliação

Propor aos alunos uma pesquisa sobre inclusão de pessoas com deficiência na escola, utilizando as seguintes perguntas: Há alunos com deficiência na escola? Quais sãos as barreiras enfrentadas no dia a dia? Quais propostas podem contribuir para a integração cidadã dos colegas na escola e na sociedade?

Você pode sugerir os seguintes links para uma pesquisa inicial:

Site da Fundação Dorina Nowill. Disponível em: <http://pnld.me/9x54wd>.

Artigo "O que é deficiência visual?", da revista Nova Escola. Disponível em: <http://pnld.me/pztfiz>.

Artigo "Soluções simples dão segurança a deficientes visuais em Londres", da BBC Brasil. Disponível em: <http://pnld.me/o4m4hw>.

(Acessos em: 15 out. 2018.)

Avaliação final

Você pode usar esta autoavaliação como ferramenta de feedback do progresso dos alunos.

1. Você identificou os elementos textuais em língua inglesa que compõem um audioguia?

2. Você reconheceu as barreiras físicas enfrentadas por uma pessoa com deficiência visual na escola?

3. Você elaborou coletivamente um roteiro para o audioguia de um local específico?

Fonte: PNLD